2025年大学孤独症儿童教育专业题库—— 大学特殊儿童康复教育案例解读与评价实践.docxVIP

2025年大学孤独症儿童教育专业题库——大学特殊儿童康复教育案例解读与评价实践

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

考生须知：

1.请仔细阅读每个案例，并根据要求回答问题。

2.回答应体现专业思考，论点清晰，论据充分。

3.请在答题纸上作答，写在试卷上无效。

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案例一：

小明，男性，8岁，孤独症谱系障碍。目前就读于特殊教育学校的小班。评估显示，小明在语言理解方面达到6岁水平，能理解和执行简单的指令；在语言表达方面存在显著困难，主要使用单个字或短语进行沟通，难以进行完整句子的表达和维持对话。社交互动方面，小明倾向于独自玩耍，对同伴的邀请和互动反应冷淡，眼神接触很少，喜欢重复刻板行为，如排列玩具或晃动身体。在课堂常规方面，小明对指令的遵守程度不高，有时会因不喜欢的内容而出现哭闹或拒绝执行的行为。家长表示，小明在家中也表现出类似的沟通和社交困难，但会听从家长的明确指令，并在特定兴趣领域（如汽车）表现出较高的专注度。

问题：

1.根据案例描述，分析小明在沟通、社交和课堂常规方面的主要困难表现。请结合孤独症的核心特征，解释这些困难可能的原因。

2.假设小明所在班级的教师计划采用“视觉支持系统”（VisualSupports）来帮助小明更好地理解和遵守课堂常规。请阐述视觉支持系统的基本原理，并列举至少三种具体的视觉支持工具可以应用于小明的课堂常规管理中，说明每种工具的用途。

3.针对小明在沟通表达上的困难，请提出至少两种不同的干预思路或方法，并简述每种方法的核心理念及实施时需要注意的关键点。

案例二：

莉莉，女性，6岁，被诊断为注意力缺陷多动障碍合并对立违抗性障碍（ADHDcomorbidODD）。她就读于普通小学的一年级。莉莉在课堂上表现出明显的注意力不集中，经常离开座位，干扰他人，对老师提出的问题反应迟钝或答非所问。她容易分心，难以完成需要持续注意力的任务，如抄写作业。同时，莉莉表现出一定的对抗行为，例如，当被要求完成任务或遵守规则时，她会表现出不情愿、顶嘴甚至哭闹。她与同学关系紧张，有时会因为小事与同伴发生冲突，显得固执且不易妥协。尽管莉莉在智力测验中表现正常，但学业成绩，特别是需要细致和持久努力的任务，如阅读和数学计算，显得比较吃力。家长和老师报告，莉莉在非结构化的环境中（如课间休息、户外活动）问题行为会更加突出。

问题：

1.请分析莉莉案例中表现出的注意力不集中、多动和冲动行为，以及对立违抗行为的特点。说明这些行为可能对她的学习和社会交往产生哪些负面影响。

2.在对莉莉进行教育干预时，应如何平衡行为管理策略与积极行为支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）的理念？请结合莉莉的具体情况，提出至少两种具体的干预措施，并说明这些措施如何体现PBS的原则。

3.考虑到莉莉在普通小学环境中的情况，请为她的老师提出至少三条具体的课堂环境管理建议，以帮助莉莉更好地适应学习，减少问题行为的发生。

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试卷答案

案例一：

问题1：

小明在沟通方面的主要困难表现为语言表达障碍显著，仅能使用单个字或短语，难以进行完整句子的表达和维持对话；语言理解能力相对较好，能理解简单指令。社交互动方面，他倾向于独自玩耍，缺乏主动性，眼神接触少，难以参与同伴互动，显示出社交动机不足或技能缺乏。课堂常规方面，他对指令遵守程度不高，尤其在面对不喜欢的内容时，会出现哭闹或拒绝执行的行为，这表明他在适应规则和情绪调节方面存在困难。

这些困难表现符合孤独症谱系障碍的核心特征。沟通障碍是其典型标志之一，小明的情况体现了语言发育的延迟和异常。社交互动方面，他对人际交往的兴趣不足，缺乏眼神交流和主动发起社交的行为，是社会交往困难的表现。在行为方面，他对常规的依赖和面对不喜欢任务的负面情绪反应，也反映了其行为模式较为刻板，适应变化能力较弱，情绪调节技能有待发展。这些困难的成因可能涉及神经发育机制、认知能力特点、社交沟通技能发展障碍以及环境互动等多种因素。

问题2：

视觉支持系统的基本原理在于利用视觉信息来弥补或增强其他沟通方式（如语言）的不足，通过直观、具体的方式帮助特殊儿童理解环境、预期活动、组织任务、表达需求和管理情绪，从而减少误解和焦虑，提高独立性和参与度。对于小明课堂常规管理，可以应用以下至少三种具体的视觉支持工具：

1.视觉日程表（VisualSchedule）：将一天的活动或一个课堂时段的活动顺序用图片或简短文字表示。用途是帮助小明预测即将发生的事情，了解活动的流程和顺序，减少因不确定性带来的焦虑，提高对常规的预期性和接受度。

2.任务分析图/步骤卡（TaskAnalysisChart/StepsCard）：将复杂的任务（如“