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特殊学生个案帮扶工作记录范例

一、个案基本信息

学生姓名：李明(化名)

性别：男

出生年月：201X年X月

所在班级：小学三年级(2)班

个案编号：GAXS-202X-003

特殊教育需要类型：学习障碍（读写障碍倾向）伴随注意力分散

主要帮扶责任人：王芳（班主任）、张颖（语文老师）

协同帮扶人员：李军（数学老师）、陈静（学校心理辅导老师）

记录周期：202X年9月—202X年12月

二、个案基本情况与主要问题概述

（一）发展现状

李明同学本学期转入我班，据家长及原学校初步反馈，其在语文学习，特别是识字、阅读及书写方面存在较大困难。经过一个月的观察与初步评估，该生表现出以下主要特点：

1.认知与学业：对汉字的识记与再认能力较弱，阅读理解速度慢，提取关键信息困难。书写时字形结构不规范，笔画颠倒、错漏现象频发，作业完成质量不高，速度缓慢。数学学习中，对文字较多的题目理解存在障碍，但对单纯的数字计算表现尚可。

2.注意力与学习习惯：课堂上注意力持续时间短，易受外界干扰，常做小动作或发呆。学习任务启动困难，缺乏主动性，需要教师和家长的持续督促。

3.社交与情绪：性格内向，不善主动与人交流，但在熟悉的同学面前能进行简单互动。因学习困难，常表现出畏难情绪，对语文学习有明显的抵触心理，偶尔会因完不成任务而情绪低落。

4.家庭环境：父母工作较忙，对孩子的学习辅导主要依赖课后辅导班，但效果不佳。家长对孩子的情况较为焦虑，希望学校能提供更专业的帮助。

（二）主要面临的困难与挑战

1.核心困难：识字量不足，阅读理解能力滞后，书写技能发展不良，这直接影响了其各学科的学习效果，尤其是语文。

2.学习动力：长期的学习挫败感导致其学习自信心不足，对需要大量读写的任务存在逃避心理。

3.注意力维持：在集体教学环境中，难以跟上教学节奏，容易游离于课堂之外。

4.情绪调节：面对学习压力时，情绪管理能力有待提升，易产生沮丧、烦躁等负面情绪。

（三）典型行为表现

*语文课上，当老师要求朗读课文时，李明会低头不语或小声嘟囔，显得非常紧张。

*抄写生字时，常出现“左”写成“右”，“上”写成“下”的情况，且字迹潦草，大小不一。

*做数学应用题时，经常漏掉题目中的关键信息，或曲解题意。

*课堂上，大约每隔10-15分钟，就会开始玩弄文具或看向窗外，需要老师多次提醒。

三、帮扶目标

（一）总目标

通过多方面协同干预，改善李明同学的注意力状况，提升其识字、阅读及书写能力，增强学习自信心，培养积极的学习态度，使其能基本适应班级常规教学，逐步提高学业水平，并促进其社交情感健康发展。

（二）阶段性目标（本学期）

1.识字与书写：

*能够认读并正确书写本学期语文教材中70%的生字。

*书写姿势基本正确，字形结构错误率降低30%，卷面整洁度有所提升。

2.阅读能力：

*能独立朗读简短课文，做到不加字、不漏字，语速适中。

*能理解课文中浅显句子的意思，提取简单的关键信息。

3.注意力与学习习惯：

*在一对一或小组辅导情境下，注意力集中时间能维持20-25分钟。

*能在老师引导下，主动开始完成部分学习任务。

4.情绪与社交：

*对语文学习的抵触情绪有所缓解，能尝试参与课堂互动。

*能与1-2名同学建立友好的同伴关系。

四、帮扶措施与策略

（一）教育教学支持

1.个别化辅导：

*班主任王老师每周利用课后服务时间进行2次，每次30分钟的一对一识字与书写辅导。采用多感官识字法（如字卡、图片、动作演示、书写触摸等）帮助其记忆生字。

*语文老师张老师在课前或课后，针对当天所学内容，对李明进行5-10分钟的预习和复习指导，简化阅读任务，提供关键词提示。

2.作业调整与反馈：

*适当减少李明的书面作业量，尤其是重复性抄写任务，可替换为口头作业或趣味性识字游戏。

*作业批改以鼓励为主，对其书写进步及时给予肯定，并针对性指出改进点，避免大面积涂改和负面评价。

*为其提供带有格子或田字格的专门练习本，并指导正确的握笔姿势和书写笔顺。

3.课堂教学策略：

*课堂提问时，对李明采用难度适宜的问题，并给予充分思考时间，鼓励其大胆发言。

*上课时，将其座位安排在注意力相对集中的区域，靠近讲台，方便老师关注和提醒。

*多运用直观教具、多媒体资源等吸引其注意力，教学过程中穿插简短的互动游戏。

（二）行为支持与干预

1.注意力训练：

*心理辅导老师陈老师每周组织一次小组注意力训练活动，邀请李明参与，运用舒尔特方格、听指令做动作等方式进行训练。

*班主任在班级中开展“专注小明星”评选，对李明的