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小学数学核心素养培养经验分享

在小学数学教育的实践中，我深感核心素养的培养并非一蹴而就的任务，而是一个需要教师用心浇灌、长期渗透的过程。它超越了单纯的知识传授，指向学生数学思维的塑造、数学能力的提升以及数学精神的涵养。下面，我结合自身多年的教学体会，谈谈在小学数学核心素养培养方面的一些思考与做法。

一、深刻理解核心素养，把握教学方向

谈及核心素养，首先需要明确其内涵。在我看来，小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它并非悬浮于知识之上的空中楼阁，而是蕴含在数学知识的发生、发展和应用过程中。具体而言，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这六个方面，是小学阶段需要着力培养的核心素养。这些素养之间相互关联、相互支撑，共同构成了学生数学素养的基石。作为教师，只有深刻理解了这些素养的内涵及其在各学段、各知识点中的体现，才能在教学中有明确的方向，避免教学的盲目性。例如，低年级的认数教学，不仅仅是让学生记住数字符号，更重要的是引导他们从具体物体中抽象出数的概念，初步培养数学抽象和直观想象能力。

二、创设有效教学情境，激发数学兴趣与抽象思维

数学源于生活，又应用于生活。创设与学生生活经验相关的、富有挑战性的教学情境，是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与数学活动的重要途径，也是培养数学抽象和数学建模素养的有效载体。

在教学中，我常尝试从学生熟悉的生活场景入手。比如，在教学“平均分”时，我会创设“分糖果”或“分学具”的情境，让学生在实际操作中体会“每份同样多”的含义，进而抽象出“平均分”的概念。这种从具体到抽象的过程，符合小学生的认知规律，也让数学概念不再是枯燥的符号。同时，情境的创设也应具有一定的探究性，鼓励学生发现问题、提出问题。例如，在学习“图形的认识”时，可以展示一些不规则的图形组合，引导学生观察、辨认其中蕴含的基本图形，激发他们的好奇心和求知欲。

三、注重动手操作与直观感知，发展空间观念与几何直观

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。动手操作和直观感知是连接具体与抽象的桥梁，对于培养学生的直观想象、数学抽象和数学运算能力至关重要。

我在教学中会尽可能为学生提供动手操作的机会。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，我会让学生课前准备土豆和小刀，课堂上亲自动手切出长方体或正方体，在切的过程中感受面、棱、顶点的形成。对于“角的度量”，则让学生充分使用量角器，在反复测量、比较的过程中理解量角器的原理和角的大小的本质。此外，利用画图、拼摆、折叠等多种方式，也能有效帮助学生建立几何直观。比如，解决一些稍复杂的应用题时，引导学生画线段图，将文字信息转化为直观的图形，往往能使数量关系一目了然，从而找到解题思路。

四、引导深度思考，培养逻辑推理与数学思维

数学是一门逻辑性很强的学科，逻辑推理能力的培养是数学教学的核心任务之一。这需要教师在教学中不仅要关注学生“会不会做”，更要关注他们“为什么这么做”、“是怎么想到的”。

课堂提问是引导学生思考的重要手段。我会精心设计一些富有启发性的问题，鼓励学生多角度思考，大胆表达自己的想法。例如，在解决问题后，可以追问：“还有其他方法吗？”“如果改变某个条件，结果会怎样？”引导学生进行变式思考和逆向思考。同时，要鼓励学生进行小组讨论和合作交流，在思维的碰撞中完善认知，学会有理有据地表达自己的观点，并倾听他人的意见。对于学生的回答，即使是错误的，也要耐心引导，分析其思维过程，帮助他们找到错误的原因，保护其思考的积极性。长期坚持，学生的逻辑思维能力便能在潜移默化中得到提升。

五、渗透数学思想方法，提升数学素养的高度

数学思想方法是数学的灵魂，是核心素养的重要组成部分。在小学阶段，虽然不直接讲授这些思想方法的名称，但可以在知识的教学过程中有机渗透，让学生在潜移默化中受到熏陶。

例如，在教学“20以内加减法”时，渗透“转化”的思想，将新知识转化为旧知识；在教学“平行四边形面积”时，渗透“转化”和“极限”的思想；在解决问题时，渗透“数形结合”、“分类讨论”、“归纳演绎”等思想。当学生遇到一个新问题时，如果能够自觉运用已有的数学思想方法去分析和解决，那么他的数学素养就达到了一个新的高度。这需要教师在备课时深入挖掘教材中蕴含的数学思想方法，并在教学过程中有意识地引导学生体验和运用。

六、关注过程性评价，促进学生全面发展

对学生核心素养的评价，不能仅仅停留在知识技能的掌握上，更要关注其学习过程中的表现。过程性评价能够及时了解学生在数学思考、问题解决、情感态度等方面的发展状况，以便教师调整教学策略，更好地促进学生发展。

在日常教学中，我会通过观察学生的课堂参与、作业完成、小组合作表现，以及与学生的个别交流等多种方式，收集学生