铁盐和亚铁盐教学设计高一上学期化学人教版.docxVIP

《铁盐和亚铁盐》自主合作探究式教学设计与实施

——揭开“补铁剂”的神秘面纱

高一化学

一、探究式教学主题分析

探究教学能够使学生经历成果导向下的综合任务完成过程，形成真实情境下的复杂问题解决思路，因而对培养学生的实践应用及迁移创新能力有着独特的功能和价值。在高中化学课程中尝试采用探究学习的方式开展教学，可使学生体会化学学科的“有趣”和“有用”，感受化学的学科魅力及应用价值。

以铁为代表的元素化合物是实验、离子反应和氧化还原反应的应用和考查载体。在初中时学生理论上已经对于铁及其氧化物有了一些知识储备，再者关于铁的化合物在实际生产生活的应用学生已经有了感性的认识，现在进一步学习新知识学生容易接受，铁的重要化合物是对金属化学知识的延伸和发展。作为过渡金属的代表，铁元素的可变化合价更成为了它的一个重要特征。依据课标，根据教材，从所教学生实际出发，设计“揭开“补铁剂”的神秘面纱”这一探究学习课题，引导学生将生活问题转化为探究任务，再拆解为化学问题，在解决化学问题的过程中构建亚铁盐和铁盐的转化模型，在建模过程中搭建起物质类别、价态转换之间的关系，同时贯穿氧化还原反应、离子反应的相关知识。

二、合作教学目标

根据课程标准中相关主题的内容要求和学业要求，结合学生具体情况，制订本探究教学目标如下:

（1）依据核心元素的化合价推断物质氧化性和还原性，运用氧化还原理论和离子反应原理选择试剂、设计并优化实验，能合作设计完成实验探究，形成物质性质探究的一般思路，增强科学探究与创新意识。

（2）通过学习铁盐和亚铁盐，学会从物质类别和元素价态的视角认识具有变价元素物质间的转化关系，并建立认识模型，丰富研究物质的思路和方法。

（3）通过实验探究铁盐和亚铁盐的化学性质，并能用化学方程式或离子方程式正确表示。体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，形成证据意识。

（4）结合应用实例，将铁盐和亚铁盐的性质的知识运用于解决生产、生活中简单的化学问题，强化性质决定用途的观念。

三、探究学习内容

教学重点：

1.补铁剂中铁元素的价态检验的方案设计。

2.从物质类别和元素价态的视角认识具有变价元素物质间的转化关系，并建立认识模型。

教学难点：

从物质类别和元素价态的视角认识具有变价元素物质间的转化关系，并建立认识模型。

四、合作探究任务及教学流程

依据自主合作探究式教学活动设计特点和教学目标，本节课以“江湖骗局”展开，以探秘“补铁剂”为活动载体，以如何测定补铁剂中的铁元素和如何合理使用补铁剂为切入点，引导学生探究补铁剂的性质及使用注意事项，体会物质类别、氧化还原反应２个认识角度在认识陌生物质性质及其应用中的重要价值，感受化学知识的学习对于认识和解决生产、生活问题的重要贡献，发展用科学的态度认识和使用化学品的意识和能力。在本节课中，学生为了测定补铁剂中的铁元素，需要完成了解Fe2+、Fe3+的检验方法，运用Fe2+、Fe3+的性质为生活中使用补铁剂提供合理的保存和使用的建议。本节课中各项问题、任务与学生的知识应用、学科活动、能力发展的对应关系如图所示：

五、自主合作探究实施过程

（1）课题引入环节

自主合作探究环节

教师活动

学生活动

设计意图

课题引入

①“江湖骗局”

②补铁剂

从生活走向化学，从化学走向社会。发现问题：补铁剂中铁元素以什么价态存在？

创设情境引入课题：

1.激发学生的探究兴趣和欲望；

2.引出本节课的主要探究问题；

3.补铁剂中铁元素的检验贯穿始终。

【自学质疑】

设计实验方案

=1\*GB3①提出问题；=2\*GB3②猜想假设；

=3\*GB3③设计方案；=4\*GB3④探究实验；

=5\*GB3⑤观察现象；=6\*GB3⑥得出结论。

合作设计完成实验探究，形成物质性质探究的一般思路，增强科学探究与创新意识。

（2）自主合作实验探究过程

自主合作探究环节

学生活动

设计意图

提出问题

补铁剂中铁元素以什么价态存在？

初步应用“价类”二维认知模型分析物质性质，依据性质设计实验方案，发展学生多角度认识物质的能力。

猜想假设

学生依据铁元素从物质分类的角度自主谈论探究，提出猜想假设：

=1\*GB3①假设1：只存在Fe2+；=2\*GB3②假设2：只存在Fe3+；

=3\*GB3③假设3：存在Fe2+和Fe3+。

自主合作探究环节

学生活动

教师点评

设计意图

设计

方案

【方案1】观察法：

Fe2+：浅绿色；Fe3+：棕黄色。

【方案2】从物质类别的角度——盐类分析（沉淀）

Fe2+：Fe2＋＋2OH－=Fe(OH)2↓

Fe3+：Fe3＋＋3OH－=Fe(OH)3↓

红褐色沉淀

【方案3】Fe3+的检验：滴