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《流水地貌》第1课时教案
学科
高中地理
年级册别
必修第一册
共2课时
教材
湘教版
授课类型
新授课
第1课时
教材分析
教材分析
本节内容是“地球表面形态”章节中的核心部分，聚焦于流水地貌的形成机制与典型地貌类型。教材以流水侵蚀、搬运与沉积作用为主线，系统介绍了河流下切侵蚀形成的峡谷、河谷阶地，以及冲积扇、三角洲等沉积地貌的成因与空间分布规律。作为自然地理的重要组成部分，该内容为学生理解地表形态演化过程、建立“人地协调观”提供基础支撑，同时为后续学习地貌与人类活动的关系奠定认知基础。
学情分析
高一学生已具备基本的地理读图能力与自然环境认知经验，对河流、山谷等常见地貌有直观感受，但对地貌形成过程的动态性、空间尺度差异及地质时间维度缺乏深刻理解。部分学生可能将“流水地貌”简单等同于“水流冲刷”，忽视了侵蚀—搬运—沉积三者协同作用。教学中需通过情境创设、模型演示与问题链驱动，引导学生从静态观察转向动态思维，突破“地形即固定不变”的认知误区，提升综合思维与区域认知能力。
课时教学目标
人地协调观
1.能结合实例说明流水地貌的形成与气候、地形、植被等因素的相互关系，初步建立自然要素间相互联系的观念。
2.能分析人类活动（如修坝、砍伐森林）对流水地貌演变的影响，增强可持续发展意识。
综合思维
1.能运用“过程—结果”逻辑，解释不同地貌类型的形成路径，如河谷如何由V形向U形转变。
2.能对比分析流水侵蚀与沉积作用在不同河段的表现差异，构建系统化地理思维框架。
区域认知
1.能识别我国典型流水地貌的空间分布特征，如黄土高原的沟壑区、长江三角洲的冲积平原。
2.能根据地貌形态判断所在流域的水文特征与地质背景，实现“由形识境”。
地理实践力
1.能通过模拟实验观察水流速度与泥沙沉积的关系，提升动手探究能力。
2.能利用地图工具提取地貌信息，完成“地貌类型—成因—分布”三要素匹配任务。
教学重点、难点
重点
1.流水侵蚀作用的三种方式及其典型地貌表现（下切、侧蚀、溯源侵蚀）。
2.冲积扇与三角洲的形成条件与空间结构差异。
难点
1.理解河谷阶地的形成过程及其与地壳抬升、河流下切之间的因果关系。
2.区分流水沉积地貌在山前与入海口处的成因差异，避免概念混淆。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法
教具准备
多媒体课件、地形模型、砂石与水槽实验装置、中国地形图、河流地貌实景图集
教学环节
教师活动
学生活动
一、情境导入：寻找消失的村庄
【5分钟】
一、情境导入：寻找消失的村庄
（一）、播放一段纪录片片段：
画面展示陕西延安某山村，原本依山而建的村落因暴雨后山洪暴发，大量房屋被冲毁，村民被迫迁移。随后画面切换至卫星遥感影像，显示该区域沟壑纵横，土地破碎，原有耕地几乎消失。旁白：“这不是个例。在我国黄土高原，每年有数万个类似村庄因水土流失而‘沉没’。为什么？答案藏在一条条奔腾的河流里。”
1.教师提问：视频中村庄为何会“消失”？你认为是什么力量导致了这种剧烈的地表变化？
2.引导学生思考：河流不仅仅是“运输者”，它还是“塑造者”。今天我们将化身“地貌侦探”，揭开流水如何雕刻大地的秘密。
3.板书课题：第二节流水地貌——河流的雕刻与堆积艺术
（二）、出示问题链：
1.河流是如何一步步切割出深谷的？
2.为什么有些地方形成了扇形平原，而另一些地方却堆成了三角洲？
3.地貌的变化是否与人类活动有关？
4.如果你是当地规划者，该如何应对这种地貌危机？
5.教师强调：这些问题将在接下来的学习中逐一破解，每个小组都将获得一份“地貌探案档案卡”用于记录发现。
6.分组发放任务卡，每组4人，明确角色分工：组长（统筹）、绘图员（画示意图）、发言人（汇报）、记录员（记关键词）。
1.观看视频，感受地貌变化带来的冲击。
2.思考并回答教师提出的问题，表达初步看法。
3.明确本节课学习任务，领取小组任务卡，熟悉角色分工。
4.在小组内交流对“流水雕刻大地”的初步猜想。
评价任务
情境感知：☆☆☆
问题提出：☆☆☆
小组协作：☆☆☆
设计意图
通过真实案例引入，激发学生情感共鸣，建立“地貌变化=人类生存威胁”的认知关联；设置递进式问题链，激活已有知识，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，为后续深入学习埋下伏笔。
二、探究新知：流水的三种“刀锋”
【12分钟】
水流速度
沙粒运动状态
是否形成沟壑
快
被冲走
是
慢
沉积
否
1.观察动画与图片，理解三种侵蚀方式的作用机制。
2.参与实验观察，记录水流速度与沙粒运动的关系。
3.小组讨论并填写实验报告，尝试解释现象背后的原理。
4.回答教师提问，分享对侵蚀阶段的判断依据。
评价任务
概念辨析：☆☆☆
实验观察：☆☆☆
语言表达
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