小学科学探究式教学设计.docxVIP

小学科学探究式教学设计

——基于核心素养培育的实践路径与思考

小学科学教育的核心要义，在于引导儿童像科学家一样思考和行动，而非简单灌输既定的科学结论。探究式教学作为达成这一目标的重要途径，其教学设计的优劣直接关系到学生科学素养的培育质量。本文将从探究式教学的核心理念出发，结合小学阶段儿童的认知特点，阐述如何系统设计科学探究活动，以期为一线教师提供既有理论支撑又具操作性的实践参考。

一、小学科学探究式教学的内核：回归儿童本性的学习范式

探究式教学并非一种固定的教学模式，而是一种以学生为主体，以问题为导向，通过亲身体验、主动发现、合作交流来建构知识、发展能力、形成科学态度的学习范式。其内核在于尊重儿童与生俱来的好奇心和探究欲，将科学学习还原为一个类似于科学研究的过程。

在小学阶段，这种探究更多地表现为对自然现象的好奇、对日常问题的追问、对简单现象背后原因的初步探寻。因此，教学设计的首要任务是创设一个安全、宽松、富有挑战性的学习环境，让学生敢于提问、乐于尝试、勇于表达。

二、探究式教学设计的核心要素与考量

在进行小学科学探究式教学设计时，需重点关注以下几个核心要素，并将其有机融入教学环节之中：

1.儿童立场的问题驱动：探究始于问题。问题的提出应贴近儿童的生活经验，能够激发其内在兴趣和探究欲望。避免将成人视角的科学问题直接抛给学生，而是要通过情境创设，引导学生自主发现并提出有价值的、可探究的问题。

2.充分的自主探究空间：学生是探究的主体。教学设计应确保学生有足够的时间和机会去思考、去操作、去体验。教师不应过早干预或给出标准答案，要允许学生在探究过程中犯错、走弯路，因为这些都是宝贵的学习经历。

3.结构化与开放性的平衡：对于小学生而言，完全开放的探究可能会因其缺乏相应的知识和技能储备而流于形式。因此，教师需要提供一定的“脚手架”，如明确探究任务、提供必要的材料支持、示范基本的科学方法等，同时也要保留足够的开放性，鼓励学生提出不同的想法和方案。

4.基于证据的解释与论证：科学探究强调以事实为依据。教学设计应引导学生关注观察和实验中获得的证据，学会对证据进行整理、分析，并基于证据做出解释和结论。同时，鼓励学生之间的质疑与辩论，培养其批判性思维。

5.多元的表达与交流：探究的成果需要通过表达与交流来共享和深化。应鼓励学生运用语言、图画、表格、模型等多种方式展示自己的探究过程和发现，并学会倾听他人意见，进行有效的沟通与合作。

三、小学科学探究式教学的设计步骤与实践策略

一个完整的探究式教学过程，通常可以围绕以下几个关键环节展开设计：

（一）创设情境，提出可探究的科学问题

这是探究的起点。教师可以利用生活现象、自然奇观、趣味故事、小实验等多种方式创设生动的教学情境，引发学生的认知冲突或好奇心。例如，在“水的表面张力”教学中，可以演示硬币上能滴多少滴水而不溢出，引导学生观察并提出“为什么水面会鼓起来而不马上流掉？”“哪些因素会影响水面能托起的水量？”等问题。

策略：

*问题应具体、明确，避免过于宽泛或无法通过小学阶段的探究手段解决。

*鼓励学生大胆提问，对学生提出的问题进行筛选、梳理和聚焦，将其转化为可探究的科学问题。

*问题最好能与学生已有的知识经验相联系，并指向本课的核心概念。

（二）基于经验，作出假设与预测

在明确探究问题后，引导学生根据已有的知识和生活经验，对问题的可能答案或现象的原因作出猜测性的解释，即假设。并对假设可能产生的结果进行预测。例如，针对“影响摆的快慢的因素”，学生可能会假设“摆的轻重”、“摆线的长短”、“摆动的幅度”等因素有关，并预测“摆线越长，摆得越慢”。

策略：

*允许学生提出不同的假设，即使是错误的假设也应得到尊重，关键是引导学生思考假设的依据。

*帮助学生将模糊的想法转化为清晰、可检验的假设。

*预测应尽可能具体，以便后续通过观察或实验来验证。

（三）设计方案，规划探究路径

这是确保探究活动有序、有效进行的关键。学生需要思考：用什么方法来验证假设？需要哪些材料？如何控制变量？如何收集证据？步骤是怎样的？在这个环节，教师的引导至关重要。

策略：

*对于低年级学生，教师可以提供较为结构化的实验方案框架；对于中高年级学生，则应鼓励他们自主设计或小组合作设计方案。

*强调实验的公平性，特别是在对比实验中，要引导学生明确变量的控制。

*确保实验材料的安全性、易得性和适宜性。

*引导学生考虑实验过程中的注意事项。

（四）动手操作，收集与记录证据

学生按照设计的方案进行实验操作或观察，这是学生亲身体验科学探究过程的核心环节。教师应巡视指导，关注学生的操作规范、安全，并引导他们细致观察，及时、准确地记录实验现象和数据。记录方式可以多样化，如观察记录表、