2025 小学戏剧课本剧丑小鸭进阶课件.pptxVIP

一、课程设计背景与核心理念演讲人

目录课程设计背景与核心理念01教学过程：从“解构”到“创造”的阶梯式推进04教学准备：从“工具”到“情感”的双向铺垫03教学目标与重难点设计02教学延伸与反思05

2025小学戏剧课本剧丑小鸭进阶课件

作为深耕小学语文戏剧教育十年的一线教师，我始终相信：经典文学与戏剧表演的碰撞，能为儿童打开理解世界的另一扇窗。《丑小鸭》作为安徒生童话中最具成长隐喻的作品，其“蜕变”主题与小学生的自我认知发展高度契合。本课件以新课标“审美创造”“文化自信”核心素养为指引，聚焦“进阶”二字，在基础课本剧教学的前提下，强化剧本改编的创造性、角色塑造的深度性及舞台呈现的艺术性，助力学生实现从“演故事”到“悟成长”的思维跃升。

01课程设计背景与核心理念

1教材与学情分析人教版语文教材中，二年级下册选入《丑小鸭》节选，侧重“读故事、知大意”；五年级上册“民间故事与戏剧”单元则要求“尝试改编剧本、表演故事”。本课件面向小学五年级学生，其语言表达能力、逻辑思维与情感体验已具备“进阶”基础——既能理解丑小鸭从自卑到觉醒的心理脉络，也能通过戏剧化手段再现角色冲突。调研显示，85%的学生在基础课中完成了“分角色朗读”任务，但对“为什么丑小鸭会被嘲笑”“蜕变的关键是什么”等深层问题缺乏思考，这为进阶教学提供了突破口。

2进阶教学的核心目标1区别于低年级“模仿式表演”，本课程以“创造性转化”为核心，着力培养三方面能力：2文本解构力：通过分析原童话与剧本的语言差异，理解戏剧“冲突集中、台词传情”的特点；4团队创造力：在剧本改编中融入生活经验，赋予经典故事当代儿童的解读视角。3角色共情力：从“演外形”到“演内心”，用动作、语气外化丑小鸭的心理变化；

02教学目标与重难点设计

1四维教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，结合戏剧教育特性，本课件设定以下目标：01语言建构与运用：掌握剧本“对话体”特征，能改编关键情节的台词，突出角色性格（如鸭妈妈的温柔、猎狗的粗野）；02审美创造：通过舞台调度（如“孤立站位”表现丑小鸭的孤独）、表情管理（如“低头绞手”替代直接说“我很难过”），提升戏剧表现力；03文化传承：理解安徒生通过“丑小鸭”传递的“成长需要自我认同”的普世价值，感受经典童话的现代意义；04思维发展：通过“如果丑小鸭没有遇到天鹅群会怎样”的假设性讨论，培养批判性思维与想象力。05

2教学重难点重点：剧本改编的“戏剧化处理”（如将原童话中分散的“被嘲笑”情节浓缩为“谷仓冲突”场景）；

难点：引导学生用“潜台词”替代“直白表达”（如丑小鸭说“我大概是世界上最丑的”时，通过颤抖的声音、泛红的眼眶传递隐忍的悲伤）。

03教学准备：从“工具”到“情感”的双向铺垫

1文本与素材准备核心文本：安徒生《丑小鸭》原著全文、人教版教材节选、经典儿童剧《丑小鸭》剧本（如中国儿艺2023年版）；

辅助素材：丑小鸭不同成长阶段的插画（蛋-灰小鸭-天鹅）、儿童剧表演片段（重点标注“沉默留白”“慢动作”等戏剧手法）、学生课前收集的“成长挫折”日记（用于改编剧本时的情感迁移）。

2道具与场景设计考虑小学课堂的实际条件，采用“极简+象征”的道具策略：创意道具：用皱巴巴的纸团代表“被丢弃的食物”（表现被排斥）、金色亮片撒在地面（象征蜕变时的光芒）；基础道具：鸭嘴头饰（区分鸭群）、翅膀纱巾（天鹅角色）、草垛背景板（谷仓场景）；舞台分区：用胶带在地面划分“谷仓”“沼泽”“湖泊”三个区域，通过角色移动暗示场景转换。

3学生分组与预学任务分组策略：6-8人一组，每组设“导演”（统筹分工）、“编剧”（改编剧本）、“表演组长”（指导动作）、“美术员”（设计道具）；

预学任务：①重读原著，用思维导图梳理“丑小鸭被嘲笑的5个事件”；②记录自己“觉得自己和别人不一样”的经历（如“戴牙套被笑话”“转学生不适应”）；③观察家人或同学生气/难过时的微表情（如抿嘴、揉衣角），用于表演参考。

04教学过程：从“解构”到“创造”的阶梯式推进

1情境导入：用“成长共鸣”激活情感（用时10分钟）

“同学们，昨天我收到了一封‘匿名信’，信里说：‘我是班里最胖的女生，他们叫我‘小肉球’，我不敢穿裙子，怕被笑。’这让我想到了谁？”（生齐答：丑小鸭）

展示学生预学中记录的“不一样”经历（匿名处理），引导讨论：“丑小鸭和我们的‘不一样’有什么相同？又有什么不同？”

设计意图：通过真实情感联结，打破“经典遥远”的认知，让学生意识到“丑小鸭的故事就发生在我们身边”。

4.2剧本解构：从“读故事”到“析冲突”

（用时20分钟）

1情境导入：用“成长共鸣”激活情感对比阅读，发现戏剧特点分发原著节选与改编剧本（示例片段），小组讨论：“同样是‘被鸭群嘲笑’，原著和剧本在写法上有什么不