2025 小学戏剧欣赏儿童戏剧三只小猪课件.pptxVIP

一、经典溯源：《三只小猪》的戏剧教育价值解析演讲人

CONTENTS经典溯源：《三只小猪》的戏剧教育价值解析目标定位：基于学情的小学戏剧欣赏教学目标设计过程实施：从欣赏到实践的阶梯式教学流程活动1：生活迁移拓展延伸：戏剧教育的生活化与长效化总结：戏剧是童年的“成长镜像”目录

2025小学戏剧欣赏儿童戏剧三只小猪课件

作为深耕小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终相信：戏剧是儿童认识世界的“第二双眼睛”。当经典故事被搬上舞台，文字的温度会通过声音、动作、表情具象化，成为孩子们触摸情感、理解规则、激发想象的“活教材”。今天，我将以儿童戏剧《三只小猪》为载体，结合新课标要求与教学实践，系统梳理小学戏剧欣赏的教学设计逻辑与实施路径。

01经典溯源：《三只小猪》的戏剧教育价值解析

经典溯源：《三只小猪》的戏剧教育价值解析《三只小猪》是全球范围内广为人知的民间故事，自19世纪被整理成文字以来，历经绘本、动画、戏剧等多媒介改编，始终保持着旺盛的生命力。其作为小学戏剧欣赏素材的核心价值，需从“故事本体”与“教育功能”两个维度展开分析。

1故事本体：经典结构中的成长隐喻从叙事结构看，《三只小猪》遵循“三重复”的民间故事经典模式：三只小猪依次建屋，大灰狼三次破坏，最终以“砖头屋”的胜利完成情节闭环。这种重复中递进的结构，天然符合儿童“在复现中理解、在变化中记忆”的认知特点。

具体到角色塑造，三只小猪的差异化选择（稻草→木头→砖头）本质上是“短期享乐”与“长期规划”的行为对比。第一只小猪“图省事”的选择，对应儿童生活中“想快速完成作业却潦草应付”的真实场景；第二只小猪“稍微认真但不够坚持”的态度，恰似“练习钢琴时弹几遍就喊累”的常见状态；第三只小猪“一砖一瓦踏实建造”的坚持，则是“认真准备考试、耐心完成手工作品”等积极行为的投射。这种“角色-生活”的强关联性，让孩子们能在观剧时自然代入，产生“这就像我/我同学”的共鸣。

1故事本体：经典结构中的成长隐喻大灰狼的角色设计同样精妙——它既是“破坏者”，也是“规则的检验者”。当它用“吹”的方式破坏稻草屋、用“撞”的方式破坏木头屋时，本质上是在“测试”小猪们的选择是否符合“安全”的生存规则；而面对砖头屋时“无计可施”的结局，实则传递了“尊重规律、踏实努力才能抵御风险”的底层逻辑。

2教育功能：多维度素养的生长土壤新课标强调“核心素养导向”的教学目标，《三只小猪》的戏剧欣赏恰好能覆盖“语言运用、审美创造、文化自信、思维能力”四大核心素养：

语言运用：剧本中对话简洁但性格鲜明（如第一只小猪说“稻草多省事，我才不费力气砍木头”时的轻快语调，第三只小猪“每块砖都要对齐”时的沉稳语气），能引导学生通过台词分析角色性格，进而学习“用语言传递情绪”的表达技巧。

审美创造：戏剧的舞台呈现（布景的材质对比、角色的服装设计、动作的夸张化处理）本身就是艺术审美的载体，学生在欣赏或参与表演时，能直观感受“艺术来源于生活但高于生活”的创作逻辑。

文化自信：作为全球共享的民间故事，《三只小猪》虽源自西方，但“勤劳致富”“智慧胜蛮力”的主题与我国传统文化中“天道酬勤”“知行合一”的理念高度契合，能帮助学生在跨文化对比中深化对本土价值观的认同。

2教育功能：多维度素养的生长土壤思维能力：戏剧的“问题解决”属性（如何抵御大灰狼？）能激发学生的批判性思维（“稻草真的不能建屋吗？如果是临时避难所呢？”）与创造性思维（“除了砖头，现代还有哪些坚固的建筑材料？”）。

02目标定位：基于学情的小学戏剧欣赏教学目标设计

目标定位：基于学情的小学戏剧欣赏教学目标设计小学阶段（1-6年级）学生的认知发展存在显著的年龄差异，《三只小猪》的戏剧欣赏需根据不同学段的特点分层设计目标。以下以中高年级（4-6年级）为重点，兼顾低段（1-3年级）的衔接。

1低段（1-3年级）：感知兴趣，建立基础低段学生以形象思维为主，注意力集中时间短，戏剧欣赏的核心是“激发兴趣，建立对戏剧的初步认知”。具体目标可设定为：01能专注观看15-20分钟的《三只小猪》戏剧片段，识别主要角色（三只小猪、大灰狼）及其典型特征（如第三只小猪戴草帽、拿瓦刀）。02通过动作模仿（如学小猪搬稻草、大灰狼鼓腮吹气）、声音模仿（如小猪的“哼哧哼哧”喘气声、大灰狼的“嗷嗷”叫声），感受戏剧“用身体说话”的表现形式。03能简单表达观剧感受（如“第三只小猪很厉害”“大灰狼太坏了”），初步理解“好的行为会有好的结果”的朴素道理。04

1低段（1-3年级）：感知兴趣，建立基础2.2中高段（4-6年级）：深入探究，迁移应用

中高段学生抽象思维逐步发展，具备一定的分析能力，戏剧欣赏需从“感知”转向“探究”，目标应聚焦“能力提升与价值内化”：

知识目标：理解剧本的基本结构（开端：小猪分家；发展：建屋过程；高