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《大还是小》教学设计

执教者：茶亭学校周美玲

《大还是小》是一篇富有小朋友情趣文章，容浅显易懂，同步富有HYPERLINK教育意义。文章通过“有时候大〞和“有时候小〞比拟，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得怎样“变大〞。本课设计凸显如下三个方面：

1．着眼于以HYPERLINK学生为主体，让学生充足自主地学习。比方：分角色朗诵HYPERLINK课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培养学生问题意识，让学生提出有思考价值问题，并带着问题读书。

3．突出“读〞作用，以读为主，以读代讲，让学生通过多种形式读，理解课文。

课前准备

1．制作多媒体HYPERLINK课件，准备生字词卡片。(HYPERLINK教师)

2．借助拼音自主朗诵课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)

课时安排

2课时。

HYPERLINK教学过程

第一课时

激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示图片〔课件1〕。

师：同学们，你们看到了什么？

师：在漂亮大自然中黄牛和白鹭是好朋友，黄牛大，白鹭小。

出示字卡“大〞。

师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

师：上课时，答复下列问题声音要大。你懂得和它意思相反字是什么吗？(生答：小)

2．出示字卡“小〞。

师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，答复下列问题声音不能太小，否那么他人就听不到了。教师要看看这节课谁体现最棒。(同步出示字卡“大小〞)目前，我们一起来读一读。(生读：大小)

3．质疑：你认为自已是大还是小呢？能说说为何吗？(指名答复)

师：有一种小朋友也遇到了这个问题，他是怎么答复呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

4．读了课文题目，你有什么疑问？

(师生梳理出重要问题)

5．自主探究学习。

教师出示自探提醒一。

温馨提醒一：

(1)自由朗诵课文，遇到不认识字，借助拼音多读几遍。把HYPERLINK词语读对，HYPERLINK句子读通顺。

(2)拼读课前圈画生字，要读准字音，想措施记住这些生字。

6．根据自探提醒先自主学习，然后在小组长组织下在小组交流。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一种问题往往比处理一种问题更重要。〞学生质疑问难过程，是积极积极发现问题、提出问题、分析问题过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用重要措施，是培养学生自主探究起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习状况。

(1)我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服

自已很小快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、已、很、快〞要带拼音。)

①指名开火车朗诵，师生正音。

②齐读。

③自主选择一种词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时候觉得自已很穿衣服快

②识记生字：

接下来在小组中互相读一读本课这些生字，并选择你喜欢生字说说记住它措施。(学生小组合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。〞(穿)

这是我们识字措施之一——编HYPERLINK谜语，猜谜语。接下来要看你们本领了，说说你们识字措施吧！(学生自由选择生字说说自已识字HYPERLINK措施。)

④小结：识字时候，我们不仅可以用加一加、换一换措施，还可以用猜字谜措施，但要注意编字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要尤其注意趣味性和措施性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生识字爱好，在此根底上，鼓励学生运用多种措施识字。

三、写字指导(自、已)

1．交流谈话。

师：你觉得在这十一种生字中哪个字最简单？(已)组一种词好吗？(自已)目前我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里生字：自、已)

师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似地方，你们发现了吗？〞(发现了，它们都是独体字)

2．教师示书写，学生观测，跟着书写。

3．学生描红、写字，教师指导点拨。

4．展示评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字四个环节。在这四个环节教学中，充足运用学生此前学习经历，开展并完善学生认知方式和学习风格，所有方略均以学生为主，意在增进学生自主意识和自学能力培养。

四、再次朗诵，处理问题

1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

教师出示自探提醒二。

温馨提醒二：

(1)再次读一遍课文。边读边找书中小朋友究竟是怎样答复，标出有关语句。

(2)练习读好这些句子，为朗诵展示做准备。

2．学生先自由读课文，画出有关语句，然后在小组展示朗诵。教师巡视。

3．指名展示朗诵