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雨霖铃·寒蝉凄切教学设计

一、词章之引：为何瞩目此篇

柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，堪称宋代婉约词派的压卷之作，亦是柳永本人宦游羁旅、离愁别绪的集中写照。其语言清丽而蕴藉，意境凄迷又深远，将离别之情描绘得层层深入，动人心魄。本课教学设计，旨在引导学生深入文本肌理，涵咏词情，体悟词人匠心，从而提升古典诗词的鉴赏能力与审美情趣，并能对人生中的离别之情产生更深沉的共鸣与思考。

二、教学之的：明确我们欲抵达的彼岸

（一）核心素养的培育

1.语言建构与运用：学生能够准确、流畅地诵读词作，理解并解释词中重要词语、句子的含义，把握词作的基本内容和结构脉络。

2.思维发展与提升：通过对词中意象、意境的分析，引导学生进行联想和想象，培养其逻辑思维与形象思维能力，学习鉴赏古典诗词的基本方法。

3.审美鉴赏与创造：品味柳永词“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”的艺术特色，感受其语言的音乐美、意境的朦胧美和情感的真挚美，提升审美鉴赏水平。

4.文化传承与理解：了解柳永的生平及其在词史上的地位，感受中国古典诗词中“离别”这一永恒主题的文化内涵，体会古人的情感世界与生命体验。

（二）教学重难点

*重点：引导学生理解并把握词中“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”、“兰舟”、“烟波”、“暮霭”、“杨柳岸”、“晓风残月”等核心意象的象征意义，以及这些意象如何共同构筑了凄清悲凉的离别意境。深入体会词人在“离别”这一特定情境下的复杂情感。

*难点：领悟词作“层层铺叙，情景交融”的艺术手法，特别是上阕“实景实写”与下阕“虚景虚写”的巧妙结合及其表达效果。理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的深远意境和“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（此句虽非本词，但可联系柳永词风）式的情感执着，引导学生由“小我”的离别之悲上升到对人生普遍离别境遇的关照。

三、教学之径：设计我们将踏足的旅程

（一）学情分析

教学对象为具备一定古典诗词阅读基础的学生。他们对“离别”主题并不陌生，可能在生活中或其他文学作品中有所体验。但对于柳永词的“婉约”风格、铺叙手法以及意象的深层意蕴，尚需引导和点拨。部分学生可能对慢词的冗长感到些许畏惧，需要通过精心设计的诵读和提问来激发兴趣。

（二）教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法（范读、齐读、指名读、情境读）、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

*课时安排：建议2课时。

*第一课时：初读感知，梳理词作脉络，重点赏析上阕，把握实景与离别的氛围。

*第二课时：精读品味，深入赏析下阕，理解虚景与情感的深化，总结艺术特色，拓展延伸。

（三）教学准备

*教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、音频范读等），准备《雨霖铃》的经典朗诵音频。

*学生：预习课文，查阅注释，初步了解词作大意，尝试朗读。

四、教学过程：漫步词林，涵咏情韵

第一课时：寒蝉凄切，骤雨初歇——感知离别之境

一、导入新课（约5分钟）

*情境创设：播放一段描绘离别场景的古典音乐（如《阳关三叠》片段），或展示几幅体现离别主题的古画。提问：“同学们，听到这首曲子/看到这幅画，你们想到了哪些与‘离别’相关的诗句或词语？”（引导学生自由发言，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等）

*引入词作：在众多描绘离别的诗词中，宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称绝唱。今天，我们就一同走进这首词，去感受那“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵悱恻。（板书课题及作者）

二、走近作者与背景（约5分钟）

*简要介绍柳永：原名三变，字耆卿，北宋著名词人，婉约派代表人物。其词多写都市风光、歌妓生活和羁旅愁思，语言通俗，音律谐婉，深受市民喜爱，有“凡有井水处，皆能歌柳词”之说。

*写作背景：此词为柳永离开汴京（今河南开封）时，与一位恋人的惜别之作。当时柳永仕途失意，不得不离开京城，其复杂的心情可想而知。

三、初读词作，整体感知（约15分钟）

1.听范读：播放精心挑选的《雨霖铃》朗诵音频，学生闭目聆听，感受词作的整体氛围和情感基调。

2.学生自由朗读：要求读准字音、节奏，初步体会词的韵律。教师巡视，个别指导。

3.指名朗读与点评：请2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感把握等）。

4.教师范读：教师进行范读，特别注意词句的抑扬顿挫和情感的投入，引导学生注意韵脚和节拍。

5.齐读：全班齐读，力求读出词的凄清悲凉之感。

6.梳理脉络：

*提问：这首词主要写了一件什么事？（明确：与恋人的离别。）

*提问：从词中哪些词句可以看出离别的时间、地点和环境？（引导学生找出“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”、“长亭晚”、“都门帐饮”等，明确离别场景：秋