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《马说》教学设计优质课件

第一章导入篇——激发兴趣，铺垫背景

韩愈与《马说》韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代杰出的文学家、思想家，被誉为唐宋八大家之首。他倡导古文运动，反对骈俪文风，主张文以载道，对后世文学发展产生了深远影响。《马说》创作于韩愈仕途坎坷时期，当时政治环境复杂，人才选拔机制不完善，许多有才华的人得不到重用。韩愈借伯乐相马之事，巧妙地抒发了自己怀才不遇的愤慨，同时批判了当时不重视人才的社会现实。

伯乐识马，千里马得志

教学目标总览语言文字运用理解文言文基本词句含义，掌握重点字词读音和释义，能够准确流利地朗读课文，培养良好的文言语感。掌握祇骈槽枥等重点词汇理解句式特点和语法结构文学素养提升深入理解托物寓意的写作手法，把握文章的主旨思想，感受韩愈的情感态度和价值观念。分析伯乐与千里马的象征意义理解文章的讽刺意味情感态度培养引导学生产生情感共鸣，思考人才与社会的关系，培养正确的人生观和价值观。联系现实生活实际

教学重点与难点教学重点1托物寓意写法的理解与运用掌握这种写作技巧的特点，学会分析文章的双层含义，理解表面写马实际写人的深刻寓意。2伯乐与千里马的象征意义深入分析两者的关系，理解伯乐代表慧眼识才的统治者，千里马象征怀才不遇的知识分子。教学难点理解文章深层的情感内涵和讽刺意味是本课的主要难点。学生需要透过表面的叙述，感受韩愈内心的愤慨和无奈，体会古代知识分子怀才不遇的苦闷心情。同时，引导学生联系当代社会现实，思考人才选拔和培养机制，这需要较强的思维能力和社会认知能力。

第二章预习篇——自主学习与疑难扫除

课前预习指导01初读课文，整体感知借助工具书和课下注释，反复朗读课文，初步了解文章大意，标注不理解的字词句。注意读音准确，语调自然。02精读细研，逐句翻译结合注释详细翻译每个句子，特别注意古今异义词、通假字、词类活用等语言现象，准备课堂交流讨论。03深入思考，理解寓意思考伯乐和千里马分别象征什么，文章表达了作者怎样的思想感情，准备提出自己的疑问和见解。

词句解析示范祇辱于奴隶人之手释义：只是在奴隶人的手里受到屈辱词语分析：祇同只，辱被动用法，奴隶人指身份低贱的养马人骈死于槽枥之间释义：和普通马一起死在马槽边词语分析：骈并列，一起，槽枥指马槽和马厩，之间在...当中其真无马邪？其真不知马也释义：难道真的没有千里马吗？其实是真的不识千里马啊句式特点：反问句，表达强烈的讽刺意味多音字提醒字读音词例骈pián骈死食sì食马者尽jìn尽粟一石

第三章课堂教学篇——分段精读与讨论课堂教学是整个教学过程的核心环节，通过分段精读、深入讨论，引导学生逐步理解文章的深刻内涵。

第一段解读世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。句子分析这是全文的总起句，提出了一个发人深省的观点：千里马的价值需要伯乐来发现。作者通过对比常有与不常有，强调了识别人才的重要性。深层含义表面写马，实际写人才。伯乐象征能够识别和选拔人才的统治者，千里马象征有才能但未被发现的人才。句子揭示了人才被埋没的根本原因。讨论思考没有伯乐，千里马只能是普通的马，无法展现其真正的价值。这反映了什么社会问题？在现代社会，谁扮演着伯乐的角色？

第二段解读1千里马的悲惨遭遇祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也——千里马被埋没的具体表现，遭受屈辱，默默无闻地死去。2被埋没的根本原因食不饱，力不足，才美不外见——得不到应有的待遇和条件，无法施展才能，外在的优秀品质也显现不出来。3对食马者的讽刺食马者不知其能千里而食也——讽刺那些不了解人才、不会使用人才的管理者，他们的无知和浅薄。重点理解：这段通过对比手法，突出了千里马有能力却无法施展的矛盾，深刻批判了不重视人才的社会现象。

第三段解读感情色彩分析第三段是全文的高潮部分，作者的感情达到最激愤的程度。通过策马者的愚蠢行为，进一步讽刺了那些不懂人才、糟蹋人才的统治者。鸣之而不能通其意生动地描写了千里马的无奈和痛苦，它想表达内心的想法，但主人根本听不懂，这种沟通的失败象征着人才与管理者之间的隔膜。中心句深度解读其真无马邪？其真不知马也！这是全文的点睛之笔，运用反问句式，表达了强烈的讽刺意味。不是没有人才，而是统治者真的不识人才啊！这句话将矛头直接指向了那些身居高位却不会识别和使用人才的人。作者巧妙地运用策之食之鸣之三个并列的动作，展现了食马者对千里马的错误对待方式，层层递进地揭露了问题的严重性。

课文关键句板书设计突出重点语句伯乐不常有其真不知马也，帮助学生理解文章脉络和中心思想

朗读训练与背诵指导正音环节集体齐读课文，教师及时纠正读音错误，特别注意多音字和生僻字的准确发音，为深入理解打好基础。节奏把握指导学生掌握文言文朗读的节奏感，注意语句的停顿、重音和语调变化，体会文章的情感色彩。背诵技巧采用分段背诵、关键