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中小学“双减”政策下英语作业设计心得

“双减”政策的出台，犹如一场及时雨，涤荡了基础教育领域长期存在的功利化、应试化倾向，也对一线教育工作者的专业能力提出了更高要求。作为一名深耕中小学英语教学多年的教育者，我深刻体会到，“双减”不是简单的减法，更不是降低教育质量，而是对教育本质的回归，要求我们在“减负”的同时，必须致力于“增效”。作业设计作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，其改革尤为关键。在此，我愿结合自身实践，谈谈“双减”背景下英语作业设计的一些心得与思考。

一、深刻理解“双减”内涵，转变作业设计理念

“双减”的核心在于“减负增效”，最终目标是促进学生全面发展和健康成长。这要求我们首先转变作业设计理念：

1.从“知识本位”到“素养导向”：传统作业往往侧重知识点的重复记忆和机械操练，难以真正培养学生的语言运用能力和思维品质。“双减”背景下，作业设计应立足英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，通过富有启发性和挑战性的任务，引导学生在运用语言解决问题的过程中提升综合素养。

2.从“统一要求”到“因材施教”：学生存在个体差异，“一刀切”的作业难以满足不同层次学生的需求。应探索分层、弹性、个性化的作业设计，让每个学生都能在适合自己的“最近发展区”获得成功体验，激发学习兴趣。

3.从“量多低效”到“少而精”：摒弃过去那种依赖“题海战术”来提高成绩的错误观念，追求作业的“质”而非“量”。精心设计每一道题，确保作业具有代表性、典型性和启发性，让学生在有限的时间内获得最大的学习效益。

4.从“单一纸笔”到“多元体验”：打破作业形式的桎梏，积极探索听、说、读、写、看、做等多感官参与的作业形式，如对话表演、故事创编、海报设计、项目探究等，让作业变得生动有趣，激发学生的学习内驱力。

二、聚焦核心素养，优化作业设计策略与实践路径

在新的理念指引下，我在英语作业设计方面进行了一些探索，力求实现“减量、提质、增效”：

1.基础性作业：夯实基础，注重理解与运用

基础性作业是保障学生掌握核心知识和基本技能的关键，但需避免简单重复。

*精简词汇与句型操练：改变以往抄写单词数十遍、默写课文的做法，转而设计如“根据图片/情境写出单词”、“用所学句型描述身边事物”、“给单词找朋友（同义词/反义词）”等作业，引导学生在理解的基础上记忆和运用。

2.拓展性作业：开阔视野，激发兴趣与探究欲

拓展性作业旨在延伸课堂所学，培养学生的自主学习能力和探究精神。

*主题式阅读与分享：根据单元主题，推荐难度适宜的绘本、简易读物或英文动画片段，鼓励学生撰写简短的读后感、画思维导图，或在课堂上进行口头分享。这不仅能提升阅读能力，还能培养信息提取与表达能力。

*情境化任务型作业：结合生活实际创设情境，如“校园英语角规划师”（设计活动方案）、“节日贺卡DIY”（用英语书写祝福）、“我的家庭树”（用英语介绍家庭成员）等，让学生在完成任务的过程中综合运用语言知识。

语言学习的最终目的是运用。实践性作业能有效弥合课堂与生活的鸿沟。

*“说”出来的作业：鼓励学生录制简短的英文自我介绍、小故事、天气预报，或与家人进行简单的英语对话。教师可以通过班级群等方式进行抽查或集中展示，营造“敢说、乐说”的氛围。

*“做”出来的作业：例如，学习了食物相关词汇后，让学生设计一份“健康食谱”；学习了交通工具，绘制“我的上学路线图”并进行英文解说。这类作业能充分调动学生的积极性和创造力。

*项目式学习（PBL）作业：针对高年级学生，可以尝试设计小型项目。如围绕“环境保护”主题，让学生分组合作，搜集资料、制作英文海报、撰写简短报告，并进行成果展示。此类作业能综合锻炼学生的各项能力，培养合作精神。

4.选择性作业：关注差异，促进个性发展

为满足不同学生的学习需求，设计分层或菜单式作业供学生选择。

*难度分层：例如，阅读作业可提供不同难度级别的材料；写作作业可设定不同长度和复杂度的要求。

*兴趣选择：围绕单元主题，提供几项不同类型的作业供学生选择，如A.画一幅主题画并配英文说明；B.编写一段对话；C.搜集相关英文资料并做口头汇报。学生可根据自己的兴趣和能力选择完成。

三、实施过程中的反思与建议

“双减”下的作业改革并非一蹴而就，实践中也面临一些挑战：

1.作业评价的多元化与及时性：多样化的作业形式对评价方式提出了更高要求。除了教师评价，还应引入学生自评、互评，以及过程性评价。但这无疑增加了教师的工作量，需要我们探索更高效的评价工具和方法，如利用学习小组、课堂展示等环节进行即时反馈。

2.家校协同的重要性：部分家长对“双减”政策理解不到位，仍担心作业减少会影响孩子成绩。因此，需要加强与家长的沟通，引导家长正确看待作业的