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古诗《山行》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地背诵古诗《山行》，并能初步默写；理解诗中重点字词（如“斜”、“生处”、“坐”、“于”）的含义，进而把握诗句大意，整体感知诗歌所描绘的秋日山林景色。

2.过程与方法：通过反复朗读、想象画面、小组讨论、教师点拨等多种形式，引导学生自主探究诗意，体会诗歌的韵律美和意境美。初步学习“读诗想画，缘画悟情”的古诗学习方法。

3.情感态度与价值观：感受古诗所描绘的深秋山林的壮丽景色，特别是枫叶如火的热烈之美，激发学生对大自然的热爱之情；初步培养学生对古典诗歌的兴趣，感受中国传统文化的魅力。

二、教学重难点

*教学重点：理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的秋日山林景色和诗人所表达的情感；背诵并默写古诗。

*教学难点：体会诗人在诗中所寄寓的对深秋枫林景色的喜爱之情，以及“霜叶红于二月花”所蕴含的积极乐观的生活态度；理解“斜”字的读音及含义，“生处”与“深处”的辨析。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含《山行》古诗动画或配乐朗诵音频、相关秋景图片（特别是枫叶图）、作者杜牧简介、重点字词解析等。

2.生字卡片、田字格黑板（或白板）。

3.学生预习：通读古诗，圈出生字，尝试借助工具书初步了解诗意。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣(约5分钟)

1.视觉与语言导入：

*（出示秋景图片，如层林尽染的山林、火红的枫叶等）提问：同学们，看到这些图片，你们想到了哪个季节？（引导学生说出“秋天”）

*师：秋天，是一个色彩斑斓、景色宜人的季节。历代诗人都喜欢赞美秋天。今天，我们就要一起学习一首描写秋天山林景色的千古名篇，它是唐代诗人杜牧的《山行》。（板书课题：山行杜牧）

2.解题与作者简介：

*师：“山行”是什么意思呢？（引导学生理解：在山中行走。）

*简单介绍杜牧：唐代著名诗人，字牧之，他的诗以七言绝句著称，风格明快，写景抒情都很有特色。我们今天学的这首《山行》就是他的代表作之一。

（二）初读感知，疏通字词(约7分钟)

1.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生认真听，注意字音、节奏和停顿。

2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出不认识或不理解的字词，借助拼音多读几遍。

3.正音识字：

*出示生字卡片：“斜（xiá）”、“枫（fēng）”、“霜（shuāng）”。重点指导“斜”在古诗中为了押韵读作“xiá”，意思是弯弯曲曲。

*指名朗读，纠正字音。全班齐读，要求读准字音，读通诗句。

4.整体感知：读完这首诗，你仿佛看到了哪些景物？（学生自由发言，教师简要板书关键词，如：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等）

（三）品读理解，感悟诗意(约15分钟)

1.逐句研读，理解诗意：

*“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”

*师：诗人是从哪里往山里走的呢？（远上）“寒山”指什么样的山？（深秋时节的山，给人些许凉意）“石径斜”是什么样的小路？（石头铺成的小路弯弯曲曲）

*想象画面：远远望去，一条弯弯曲曲的石头小路，沿着寒冷的山峦向上延伸，一直伸向那飘浮着白云的地方，在白云升腾缭绕的地方，隐隐约约还能看到几户人家。

*提问：“生处”是什么意思？（生出白云的地方，指山的高处。）如果换成“深处”可以吗？（引导学生辨析：“生处”更强调白云缭绕、仿佛仙境的动态感和神秘感，而“深处”则侧重位置的幽深。）

*指导朗读：读出山路的绵长和景色的高远。

*“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

*师：诗人走着走着，为什么突然停下来了呢？（坐爱枫林晚）“坐”在这里是什么意思？（因为）他爱上了什么？（傍晚时分的枫林景色）

*想象画面：诗人被眼前傍晚时分枫林的美景深深吸引，于是停下车来细细观赏。

*师：这枫林的景色究竟有多美呢？诗人是怎么夸它的？（霜叶红于二月花）“霜叶”指什么？（经霜打过的枫叶）“红于”是什么意思？（比……还要红）

*体会情感：经霜的枫叶比二月盛开的鲜花还要红艳。这是一种怎样的赞美啊！诗人为什么觉得霜叶比二月花还要美呢？（引导学生体会：枫叶在秋霜的洗礼下，色彩更加鲜艳、浓烈，具有一种独特的、生机勃勃的美，甚至超过了春天的繁花。）

*指导朗读：读出诗人对枫林的喜爱和赞叹之情，语速可稍缓，“红于二月花”要读出赞叹的语气。

2.串讲全诗，把握大意：学生结合刚才的理解，尝试用自己的话说说整首诗的意思。（教师适时点拨，帮助学生组织语言）

（四）诵读体味，入情入境(约8分钟)

1.多样朗读：

*配乐朗读：教师播放轻柔的古典音乐，学生闭上眼睛，边听音乐边想象诗中的画面，然后轻声跟读。

*指名读、分组读、男女