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中学生“厌学”问题

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对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动。1单学科厌学或普遍性厌学行为，表现为不听课、不完成作业。2严重厌学的学生经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。案例：许某辅导手记3一、“厌学”界定

二、厌学的基本成因1、学习过程受到了妨碍，学习方法有缺陷，或某一学科知识结构有残缺，引发的学习障碍。2、高期待、低成就、低自尊、低自信，引发习得性无能或无助感。3、屡战屡败引起的自我防御机制——逃避或对抗。4、缺少家庭关爱、家庭关系不和谐引起的情感性阻力。5、师生关系紧张或行为问题引起的消极对抗。6、其它：某些与人生观、价值观相关的非学习领域的行为障碍有时也会引起厌学。

厌学行为大多数表现为潜意识。用传统的眼光看，厌学学生往往被误认为是由于言行不一或者不踏实性格等因素造成的。很少有人想到他们中间的大多数，是由于来自内心深处的困扰、排斥或回避等潜意识动机驱使的一种异常心理现象。他们往往没有我们想象的那么糟，大多数情况下他们是出于无可奈何，其中不少人所受到的批评指责是无辜的。因为再正常的学生有时也会表现出受潜意识制约的与意志相悖的不良学习行为。

A干预方法，一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面自身的调节和改变也很重要。?B充分认识学习的意义；C面对学习上的失败要进行正确的归因；D全面评价自我，恢复自尊与自信；E扬长避短，重新设计，塑造自我。?三、厌学问题的干预

[一级干预：消除不适应反应]害怕猫；较，比较的结果是：中学“厌学生”的心理干预最为复杂。惧症患者治疗、体育运动员心理保健、海湾战争期间的不再害怕猫过敏恐惧症患者的临床干预目标：美国总统心理保健、中学学习障碍学生干预等进行了比有学者把对一名中学“厌学生”的辅导技术干预与恐四、“厌学生”心理干预的艰难性

百米田径赛前紧张运动员的心理干预目标：1、从此比赛前不再紧张；[一级干预：消除不适应反应]2、比赛时情绪轻松和稍感兴奋。[二级干预：产生积极反应]海湾战争最紧要时期美国总统的心理保健目标：1、避免过激情绪影响判断；[一级干预：消除不适应反应]2、保持清醒高效的决策思维状态；[二级干预：产生积极反应]3、保持健康身心与高效思维状态。[三级干预：积极反应持续的条件]

中学学习障碍学生的心理干预目标：消除错误情绪与程序知识；[一级干预：消除不适应反应]培养积极情绪程序知识反应：[二级干预：产生积极反应]培养积极学习和工作方式；[三级干预：积极反应持续的条件]形成积极信念和生活方式。[四级干预：学科智力发展的根本条件]12345

中学生厌学、低动机、低效率、低成绩心理干预目标：1、消除学科厌烦、恐惧反应；[一级干预：消除不适应反应]2、产生积极学科学习态度反应；[二级干预：产生积极反应]3、消极情绪调控策略、行为；[三级干预：产生积极反应持续的条件]4、高效修补学科知识结构缺陷；[四级干预：学科智力发展的直接条件]5、建立积极信念、生活方式、学习行为。[五级干预：学科智力发展的根本条件]

五、复杂心理系统观对“厌学生”心理干预的启示01在紧张学习任务长期压力下进行学习生活的02学生的心理活动，与日常没有学习压力的正常人或03成年人的心理活动是明显不同的，他们生活中的一04切意义——理想、信念、自信、苦乐、未来……，05最终都要受学习成绩好差和考试成败制约。因此，06学校心理辅导教师要解决的厌学行为障碍很复杂，07其所进行的诊断与干预必须讲究技术性和策略性。

1复杂心理系统观认为：解决问题有两种方式3“杠杆解”的基本含义是，以对事物结构的深层2杠杆解——《第五项修炼》一书中的例子4整体分析为依据，采用以简驭繁地解决问题的方5法。在应用“杠杆解”方法解决问题的过程中，往往6表现出无为而治的特征。

01杠杆解与复杂系统中的“循环增强效应”02案例：某种学生第一学期：年级49名——第03二学期：年级72名——第三学期：114名——第四04学期：218名。05原因：母亲实施了严密监管，在其复习功课06期间不停地施加消极情绪的影响。如图：

图1：不良情绪负作用在学习行为系统中循环放大学习时偶尔懈怠行为，被母亲误