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如何培养学生强烈的进取心

作为班主任，在建设班级集体进程中，常会碰到有些班级学生纪律松弛，甘于

满足现状，得过且过，毫无紧迫感，对老师意味深长的正面教育难理解。这时应采

取强有力的措施，扭转局面，使每个学生积极主动参与学习、劳动、活动，人人有

强烈的进取心。那么应当如何培养学生强烈的进取心呢？笔者发现从以下三个方面

着手会有明显成效。

一、培养学生坚定的自信心。坚定的自信心是一个人成功的重要保证。只要对

自己充满信心，再大的困难也可以想办法克服，再难的事也可以办好。培根曾有一

句名言：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。”有畏惧思想的人，怕困难，

怕艰苦，怕失败，束缚了自己的想象力和首创精神，往往很难将事情办成功。

为了培养学生坚定的自信心，班主任可采取多种方法。一是利用各种机会真诚

地称赞学生。美国心理学家詹姆斯从心理学角度揭示出“人类本性中最深刻的渴求，

就是受到赞美。”班主任教师要细心观察，准确把握学生的心理特点，及时地赞扬

学生的每一点滴的进步和潜在的优点，让学生自我认同、肯定。我们班是初三重新

分班的，学生来源于不同的班级。我就抓住这一机会在开学之初，对本班每个学生

逐个谈话，谈话中尽力肯定学生的优点，指出他们前程远大、大有可为。不管原来

他在初一、初二的表现，现在是一个全新的开始。谈话的结果是：全班学生士气大

振，信心增强，很快就形成了新的班级风貌：积极向上，勇攀高峰。赞扬是火种，

可点燃学生心中的憧憬和希望；赞扬也是雨露阳光，能促使学生不断成长、进步。

二是采用暗示教育法激发学生的自信心。暗示教育法即借助语言、表情、动作、环

境等对学生的某种言行进行无声的教育，使学生处于一种积极主动、信心十足、愉

悦兴奋的进取心态之中，收到“此时无声胜有声”的教育效果。如班主任可利用赞

许的目光眼神，温和的拍肩、摸头等动作拉近与学生的心理距离，增强学生的信心。

班主任还可恰当采用“皮革马利翁效应”培养学生自信心。“皮革马利翁效应”即

“期望变成现实”的一个复杂的心理影响过程。一旦教师对某学生有所期待，就会

在潜移默化中给这个学生以更多的激励和指导，同时学生也会因此对自己提出积极

的前进目标，形成自我激励的心理机制，学生的自信心一定会更强。

二、培养学生高度的自觉性。光有远大的理想、坚定的自信心，没有高度的自

觉性、持之以恒的决心，学生很容易就恢复到纪律松弛，甘于满足现状，得过且过

的状态。我们学校生源相对比较差，学生的自觉性不高，有种混日子的倾向。面对

这种情况我首先培养学生对学校、班级事务的参与和主体意识。向学生广泛宣传“学

生是学校的主人、学生是学习的主体、学生是管理的主力”的观念，在学生中开展

自我教育、自我管理、自我评价的“三自”教育活动。首先让学生自我认识。让学

生认识理想中的自我和现实中的自我。这两个自我之间往往有较远的距离，而这距

离常常能促使学生去改变、发展现实的自我，成为自我教育的内部动力。因此，在

自我教育中，首先要解决的问题是在学生心目中建立起理想自我的形象。这就要求

班主任在工作中，要通过各种方式，鼓励学生“志存高远”，保证理想自我的塑造

具有激励作用。为此,在新学期开始时，班主任可召开“我的理想”主题班会，让学

生充分谈自己的远大理想，使学生从他人的崇高理想和自己理想的宣讲中受到激励、

促动。然后在大考前先写下理想分数，考试后再拿实际分数和理想分数进行比较。

超过了，信心百倍，积极性大增；达到了，下次目标会更高；落后了，分析原因，

找出问题及时解决。其次是自我监督。要求学生自觉主动地对自己的行为、心理加

以监督和调整，让学生借助于目标的吸引力和导向作用，及时发现问题、并理智分

析处理自己存在的问题。班主任可定期组织学生自我总结，要求学生对自己的行为、

心理自我反思，有问题的自己对“症”下药。再次是自我反馈。让学生常常对自己

行为的结果进行自我检查。如果通过反馈，学生感觉出达到、甚至超过了预期所订

的阶段性的小目标，就会由此产生成功感，无疑会促进学生自我教育行为的进一步

增强，如果相反则可能引起其警惕、改进。班主任可引导学生制订自己的学期目标、

学年目标及三年奋斗目标等，学期结束时是全班学生自我反馈阶段性目标的良好机

会。对于达到自订目标的表扬或奖励，对未达到者，班主任可与其共同找出差距、

分析原因，激励其日后的斗志。

三、培养学生强烈的竞争力。班级是学生上课、学习与生活相对集中的群体，

相互作用大。影响时间长，良好的班风作为一个氛围必然会使学生相互学习、互相

竞争，感到有一种动力、压力和紧迫感，推