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高职实训教学案例及操作指引

一、引言：高职实训教学的核心地位与基本原则

高职教育以培养高素质技术技能人才为核心目标，实训教学作为连接理论知识与生产实践的桥梁，其质量直接关系到人才培养的成效。相较于传统理论教学，实训教学更强调学生的动手能力、问题解决能力和职业素养的养成。有效的实训教学应遵循以下基本原则：以职业岗位需求为导向，以真实工作任务为载体，突出学生主体地位，强化过程管理与能力评价，注重产教融合与工学结合。本文旨在通过具体的实训教学案例，结合实操性强的操作指引，为高职教师提供可借鉴的实训教学实施路径与方法。

二、高职实训教学典型案例——以“电子产品故障诊断与维修”实训为例

（一）案例背景与目标

本案例选自某高职院校电子信息工程技术专业核心实训课程《电子产品维修技术》。该实训模块面向三年级学生，旨在培养学生对典型消费类电子产品（如智能手机、家用小电器）的故障分析、检测、定位及排除能力，同时培养其规范操作、安全意识、成本控制及团队协作等职业素养。

教学目标：

1.知识目标：掌握典型电子产品的基本工作原理、常见故障类型及成因；熟悉常用维修工具、仪器仪表的使用方法。

2.技能目标：能独立完成产品故障现象的观察与记录；能运用合适的检测方法和工具对故障部位进行定位；能正确选择和更换元器件，完成故障排除与功能验证。

3.素养目标：培养严谨细致的工作作风、规范操作的职业习惯、分析解决复杂问题的能力以及良好的沟通协作能力。

（二）实训环境与资源准备

1.硬件环境：配备多媒体教学区、实操工位（每位学生一套）、元器件库、工具材料室、质量检测区。实操工位需配备防静电工作台、示波器、万用表、热风枪、电烙铁等常用维修工具及仪器。

2.软件与资料：提供典型电子产品（如特定型号手机、微波炉控制板）的电路图、维修手册、常见故障案例库；多媒体教学课件及视频资源。

3.耗材与元器件：准备不同规格的电阻、电容、二极管、三极管、集成电路芯片等常用元器件及焊接辅助材料。

4.“故障件”准备：教师预先设置不同类型故障的实训工件，确保故障的典型性和可修复性。

（三）实训实施过程

1.任务导入与分组（0.5课时）

教师展示几种带有典型故障的电子产品（如无法开机的手机、不加热的微波炉控制板），引导学生观察故障现象，激发学习兴趣。随后，明确本次实训任务：“针对给定的故障电子产品，按照规范流程进行故障诊断与维修，并提交维修报告。”将学生划分为4-5人小组，每组领取1-2件不同故障的实训工件，明确组长及分工。

2.理论回顾与方案研讨（1课时）

学生根据实训工件型号，查阅相关电路图和维修手册，小组内讨论该产品的工作原理及可能的故障点。教师巡回指导，针对学生理解难点进行点拨，引导学生运用“从简单到复杂”、“从外到内”的故障排查思路，初步制定维修方案。

3.实操演练与故障排除（4课时）

*步骤一：外观检查与安全确认。学生首先对实训工件进行外观检查，查看有无明显的物理损坏、烧焦痕迹、元器件脱落等。确认设备断电，确保操作安全。

*步骤二：故障现象复现与记录。在教师指导下，安全通电（或模拟通电），复现故障现象，详细记录故障表现。

*步骤三：初步检测与故障定位。根据电路图和初步判断，运用万用表等工具对电源部分、关键信号通路进行电压、电阻测量，结合故障现象缩小故障范围，初步定位故障元器件或模块。此过程中，教师重点关注学生工具使用的规范性、测量方法的正确性以及数据分析能力。

*步骤四：元器件更换与焊接操作。确定故障元器件后，学生在教师指导下，使用电烙铁、热风枪等工具进行拆卸、更换和焊接。强调防静电操作和焊接质量（如无虚焊、假焊、短路）。

*步骤五：功能验证与性能测试。更换元器件后，进行通电测试，验证产品功能是否恢复正常。必要时，使用示波器等仪器对关键参数进行测量，确保性能达标。

*步骤六：维修记录与总结。学生详细记录故障现象、诊断过程、维修方法、更换的元器件型号及规格等信息，形成维修报告初稿。

4.成果展示与考核评价（1.5课时）

*小组汇报：每组选派代表汇报实训任务完成情况、遇到的问题及解决方案、维修心得等。

*作品展示与质疑：展示修复后的电子产品，其他小组及教师可就维修过程、技术细节等进行提问。

*综合评价：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价包括工具使用规范性、操作安全性、团队协作、故障分析思路等；结果性评价包括故障排除率、维修质量、维修报告完整性与规范性等。评价主体包括教师评价、小组互评及学生自评。

5.教学反思与改进

实训结束后，教师应组织学生进行集体反思，总结本次实训的成功经验与不足之处。例如，学生在故障分析逻辑性、特定仪器使用熟练度、应急处理能力