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部编版小学语文古诗文教案设计与实施

引言：古诗文教学的时代意义与挑战

在部编版小学语文教材中，古诗文的比重显著增加，这不仅是对中华优秀传统文化传承的重视，更是对小学生语言素养、审美情趣和文化自信培育的关键举措。然而，古诗文的教学往往因其时代久远、语言凝练、意境深远，给一线教师带来不小的挑战。如何在小学生心中播下古诗文的种子，使其乐于亲近、易于理解、善于吸收，而非将其视为枯燥的背诵任务，是我们每一位语文教育工作者需要深入思考和实践的课题。本文旨在结合部编版教材特点与小学生认知规律，探讨古诗文教案的科学设计与有效实施策略，以期为提升古诗文教学质量提供些许借鉴。

一、古诗文教案的核心要素与设计原则

一份优秀的古诗文教案，是教学成功的一半。其设计需兼顾工具性与人文性，既要落实知识目标，更要渗透文化熏陶。

（一）教学目标的精准定位

教学目标是教案的灵魂。在设定目标时，应依据《义务教育语文课程标准》要求、教材编排意图及学生实际学情，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合考量。

*知识与技能：重点在于识字写字、理解重点词语和句子的意思、正确流利有感情地朗读并背诵古诗文、初步感知古诗文的韵律美和语言特点。

*过程与方法：引导学生通过多种形式的朗读、借助注释和工具书、联系生活实际等方法自主学习，培养其初步的阅读古诗文的能力和习惯。

*情感态度与价值观：激发学生对古诗文的兴趣，感受作品中蕴含的思想感情、人文精神和自然之美，培养热爱祖国语言文字和中华优秀传统文化的情感。

目标设定需具体、可操作、可达成，避免空泛。例如，对于《静夜思》，知识目标可设定为“认识‘静、夜、思’等字，会写‘床、前、光’等字”，情感目标可设定为“感受诗人对故乡的思念之情”。

（二）教学重难点的准确把握

教学重难点的确定是教学设计的关键。重点通常是古诗文的主旨、精妙的语言、经典的意象及朗读背诵。难点则往往在于古今异义词的理解、诗句含义的准确把握、诗人情感的深层体悟以及古诗文特有的表达形式。

例如，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张手法及磅礴气势，既是教学重点，也是引导学生理解的难点。教师需思考如何运用恰当的方法，化难为易。

（三）教学准备的周全考虑

教学准备包括教师准备与学生准备。教师应深入研读文本，查阅相关背景资料，制作必要的教学课件（如图片、音频、视频片段），准备生字词卡片、相关的教具学具等。学生准备则可包括预习朗读、圈出生字词、初步了解诗人及创作背景等，为课堂学习做好铺垫。

（四）教学过程的匠心独运

教学过程是教案的主体，应设计得环环相扣、循序渐进，富有启发性和趣味性。

1.激趣导入，未成曲调先有情：良好的开端是成功的一半。可采用故事导入、情境导入、图片或视频导入、歌曲导入、问题导入等方式，激发学生学习古诗文的兴趣，将其注意力迅速吸引到课堂上来。例如，教学《池上》，可展示荷花池的图片，提问学生看到了什么，从而引出诗句。

2.初读感知，读准读通是基础：引导学生自由朗读、指名朗读、范读（教师或音频）、齐读等多种形式，要求读准字音、读通句子、读出节奏。对于生字词，要进行重点指导，帮助学生扫清阅读障碍。此环节要给足学生朗读时间，让学生在反复朗读中初步感知古诗文的音韵美。

3.品读理解，渐入佳境悟诗意：这是教学的核心环节。要引导学生逐词逐句理解意思，但切忌“字字对译”、“串讲分析”的枯燥模式。可采用以下方法：

*情境创设法：利用多媒体或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。

*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步理解诗句含义和诗人情感。

*想象补白法：鼓励学生展开想象，将诗句描绘的画面在脑海中呈现出来，或补充诗句背后的故事。

*图文结合法：借助课文插图或教师绘制的简笔画，化抽象为具体，帮助学生理解。

*联系生活法：引导学生联系自己的生活经验理解诗意和情感。

例如，学习“举头望明月，低头思故乡”，可引导学生思考：“诗人在什么情况下会‘举头’？又为什么会‘低头’？他可能在想些什么？”

4.诵读涵咏，熟读成诵品韵味：在理解诗意的基础上，指导学生有感情地朗读。要读出语气、读出情感、读出节奏、读出韵味。可采用配乐朗读、师生对读、男女生赛读、表演读等形式，让学生在琅琅书声中感受古诗文的魅力，达到熟读成诵的目标。背诵不应是机械记忆，而应在理解和感悟的基础上自然成诵。

5.拓展延伸，余音绕梁意未尽：在理解和背诵的基础上，可适当进行拓展延伸，如：

*介绍与诗人或主题相关的其他诗作，进行比较阅读或主题阅读。

*开展古诗文朗诵会、故事会、手抄报、绘画等活动。

*鼓励学生尝试用自己的话说说诗句意思，或改编成小故事。

*引导学生