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七年级地理气温变化教学课件

一、教学目标

本节课旨在引导学生理解气温的基本概念，掌握气温变化的主要特点及其影响因素，初步学会阅读和分析气温曲线图，并培养学生关注地理现象、探究地理规律的兴趣。具体目标如下：

1.知识与技能：

*明确气温的含义，了解气温测定的一般方法。

*理解气温的日变化和年变化的概念，能说出一天中最高气温与最低气温出现的大致时间，以及一年中北半球陆地和海洋最高、最低气温出现的月份。

*掌握气温日较差和年较差的计算方法。

*初步学会阅读和绘制气温曲线图，并能从中获取相关地理信息。

2.过程与方法：

*通过观察生活体验和阅读图表，培养学生从地理图表中获取信息、分析问题的能力。

*通过小组讨论和合作探究，提升学生的合作学习能力和语言表达能力。

*引导学生运用所学知识解释生活中的气温现象，做到学以致用。

3.情感态度与价值观：

*认识到气温是构成天气和气候的基本要素，与人类生产生活密切相关，培养学生的人地协调观。

*通过对气温变化规律的探究，激发学生对地理学科的好奇心和求知欲，培养科学探究精神。

二、教学重难点

1.教学重点：

*气温的日变化和年变化规律。

*气温曲线图的判读与绘制。

2.教学难点：

*理解气温日变化和年变化的形成原因（涉及太阳高度角、地面辐射等抽象概念，对七年级学生有一定难度，需简化处理）。

*运用气温曲线图分析不同地区的气温特征。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：讲授法、讨论法、探究法、多媒体辅助教学、图表分析法。

2.课时安排：1-2课时（根据学生实际情况和教学进度灵活调整）。

四、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含图片、视频片段、气温曲线图等）、温度计实物（或模型）、绘制气温曲线图的空白坐标纸、相关地理地图。

2.学生准备：预习课本相关内容，准备笔记本、直尺、铅笔、橡皮。

五、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：展示一组不同季节（如盛夏、寒冬）或不同时段（如中午、清晨）人们穿着打扮、活动场景的图片或短视频。提问：“同学们，观察这些图片，大家能说说人们为什么会有这样不同的穿着和活动吗？”（引导学生说出“气温不同”）。

*引出课题：是的，气温是我们描述天气和气候时非常重要的一个要素。它就像一位无形的指挥家，影响着我们的生活、生产，甚至动植物的生长。今天，我们就一起来学习和探索气温的变化奥秘。（板书课题：气温的变化）

（二）新课讲授（约25-30分钟）

1.气温的概念与测定（约5分钟）

*什么是气温？引导学生结合生活经验，说说对气温的理解。教师总结：气温指的是大气的温度，通常用摄氏度（℃）来表示。它反映了大气的冷热程度。

*气温如何测定？简要介绍百叶箱和温度计（可展示实物或图片）。说明测定气温的标准：在距离地面约1.5米高的百叶箱内进行，这样可以避免地面温度的直接影响和太阳直射，测得的气温更具代表性。通常一天要观测四次气温：北京时间8时、14时、20时、2时（可简要解释选择这四个时间点的原因，如14时通常是一天中气温最高的时候，2时或8时可能是最低的时候）。日平均气温就是这四次观测值的平均值。月平均气温、年平均气温依此类推。

2.气温的日变化（约8-10分钟）

*概念引入：提问：“一天之中，我们感觉什么时候最热，什么时候最冷呢？”（学生自由发言）

*气温日变化曲线图：展示某城市一天的气温变化曲线图（横轴表示时间，纵轴表示气温）。引导学生观察曲线的起伏。

*总结规律：

*最高气温：通常出现在午后2时左右（14时），而非正午太阳最高的时候。（此处可简要解释：正午太阳高度角最大，太阳辐射最强，但地面吸收热量后再通过地面辐射传给大气需要一个过程，因此气温达到最高值会稍晚一些。此点为难点，用“煮熟一锅饭需要时间”类比可能更易理解）。

*最低气温：通常出现在日出前后。（解释：经过一夜的热量散失，日出前地面储存的热量最少，气温最低）。

*气温日较差：概念：一天中最高气温与最低气温的差值。公式：气温日较差=日最高气温-日最低气温。意义：反映了一天中气温变化的幅度。提问：“大家觉得是晴天的日较差大，还是阴天的日较差大呢？为什么？”（引导学生思考，为后续学习铺垫）。

3.气温的年变化（约10-12分钟）

*概念引入：提问：“一年之中，我们这里哪个月最热，哪个月最冷呢？”（结合当地实际情况）

*气温年变化曲线图：展示北半球某地（如北京）的气温年变化曲线图。引导学生观察曲线形态。

*总结规律（以北半球为例）：

*陆地：最热月通常出现在7月，最冷月通常出现在1月