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国内网络学习空间研究综述

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）15/16-0154-04

1.网络学习空间的内涵

对于网络学习空间内涵的理解，主要有两种观点：一种观点认为网络学习空间是建立于服务平台的虚拟空间。祝智庭等认为“网络学习空间是利用现代信息技术和计算机网络构建的面向正式学习与非正式学习的虚拟空间”[2]；贺斌等认为“网络学习空间是经过专门设计的支持学习发生的虚拟空间”[3]；除此之外，谢泉峰、吴忠良等也支持这种观点。另一种观点认为网络学习空间是为不同角色主体提供个性化信息服务的系统。张子石和李振等都曾认为网络学习空间是一个系统；郭绍青等在经过一系列网络学习内涵与学校教育发展研究之后，也明确“网络学习空间是通过新兴信息技术的不断发展与交叉融合，聚合数字教育资源和智力资源，为学习者提供虚实融合的学习资源环境，实现智能个性化学习，建构信息化社会虚实一体教育新生态的教育云服务体系。”[4]

此外，也有学者认为运行在任何平台载体之上的网络学习空间和运行在专门的教育服务平台之上的网络学习空间有所不同，但都支持在线教学活动开展的虚拟空间分为广义的网络学习空间和狭义的网络学习空间。[5]

无论持哪一种观点，他们都认为网络学习空间是基于网络的虚拟学习环境，只是对网络学习空间是完整的系统还是基于系统开辟的空间有不同的意见。不过，从网络学习空间的构成，即数字教育资源、交流与对话、决策与管理来看[6]，网络学习空间更像是一个三层架构的网站系统，由数字教育资源组成DAL层和实体，交流与对话就像是Web层，决策与管理就是BLL层，各层紧密相连，共同为服务、支持教与学的活动而分工合作。

2.网络学习空间的特征

总体上，网络学习空间的主要特征有：①联通性。网络学习空间一方面对内本身层层相关，互相关联；另一方面对外将教学的五要素（学习资源、教与学环境、学生、教师、教学组织形式）开放式地紧密聯系起来，构成联通网络。②灵活性。网络学习空间的构建框架和应用模式比较丰富，根据不同的需求可以灵活设计应用个性化网络学习空间。③成长性。网络学习空间对内资源不断动态地增长，对外随着时代的不断变化、技术的不断革新也相应地在成长。④聚合性。网络学习空间将数字教育资源、现代技术、服务体系等聚合在一起，提高其适应性等。

根据网络学习空间的呈现状态，网络学习的发展历程可归结为教学资源应用、学习社区应用和开放式在线课程应用三个阶段。[7]

根据关键技术驱动的信息技术交叉融合的变化，郭绍青等将网络学习空间划分为四个阶段：Web1.0背景下与计算机网络学习技术交叉融合的学习空间V1.0[9]（知识存储与共享学习空间）、Web2.0背景下与移动互联网技术交叉融合的学习空间V2.0[10]（交互与知识生成学习空间）、大数据分析技术与云服务技术、虚拟现实技术等背景下的学习空间V3.0[11]（个性化学习空间）、人工智能技术背景下的学习空间V4.0[12]（智能化网络学习空间）。

相对而言，关键技术驱动的网络学习空间的四个发展阶段更具代表性，信息技术交叉融合背景下的网络学习空间V1.0、V2.0、V3.0、V4.0的划分深刻揭示了学习空间的起源、发展与展望，同时也揭示了网络学习空间技术与计算机技术的发展之间的深刻联系。

网络学习空间V1.0最主要的特点是资源存储与知识共享，赵呈领和张思等分别从社会认知理论和社会交换理论研究了网络学习空间知识共享行为。基于此，黄利华等提出了班级网络学习空间的构建；祝智庭等提出了“人人通”建设框架。这些是基于计算机网络技术背景下的网络学习空间框架。[13]

网络学习空间V2.0最主要的特点是交互性，梁云真等基于社会网络分析视角研究了网络学习空间中的交互行为。对此，朱珂等设计了学习者交互分析模型；廖轶等提出借助数据交互技术实现与学生动态交互的网络学习空间。网络学习空间V3.0最主要的特点是个性化。梁为提出“基于虚拟环境的体验式网络学习空间”；张子石等提出“未来教育空间站网络学习空间平台”的构想；武峥等提出云架构模式下的“人人通”体系；杨玉宝等提出了“一体化的具身型网络学习空间等。[14]

网络学习空间V4.0最主要的特点是智能化，郭炯等提出基于网络学习空间的智能导师协作教学模式。智能化的网络空间势必会成为研究热点。[15]

1.网络学习空间与教学创新结合的应用模式

杨玉宝等认为“网络空间的翻转课堂模式、个性化学习模式、创客教育模式、家校协同模式和专业发展模式这五种应用模式颇具成效”。[16]学者们主要提出了以下的创新应用模式。

①网络学习空间与翻转课堂模式结合的模型。王伟等提出以自适应学习系统为参考，将教研、学习、管理涵盖在内的翻转课堂模式网络学习空间模型。[17]

②个性化学习模式与网络学习空间结合的模型。李振等提出基