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六年级写景作文教学指导与点评

写景，是小学语文教学中一项重要的基本功训练。对于六年级学生而言，他们已具备一定的文字积累和认知能力，写景作文不再是简单的景物罗列，而应是对自然与生活的细致观察、独特感受及个性表达的综合体现。如何有效指导六年级学生写出情景交融、生动传神的写景佳作，并进行精准到位的点评，是我们教学中需要不断探索与实践的课题。本文将从教学指导与习作点评两个维度，谈谈个人的浅见。

一、写景作文教学指导策略

写景作文的教学，核心在于引导学生从“眼中之景”升华为“心中之景”，再落笔为“笔下之景”。这是一个由表及里、由物及情的过程。

（一）细致观察，捕捉景物特征

观察是写景的前提和基础。许多学生写景千篇一律，缺乏特色，症结在于观察不够细致，未能发现景物的独特之处。

1.调动多感官参与：指导学生不仅要用眼睛看景物的形态、色彩、大小、明暗，还要用耳朵听声音（风声、雨声、鸟鸣、虫唱），用鼻子闻气味（花香、草味、泥土芬芳），用手触摸质感（光滑、粗糙、冰凉、温暖），甚至用味蕾去品尝（果实的酸甜、泉水的甘冽）。例如，描写春天的公园，不能只写“花开了，草绿了”，要引导学生观察“迎春花鹅黄的花瓣如何簇拥着，柳枝的新绿是那种带着嫩黄的浅碧，微风拂过湖面时泛起的涟漪是细密还是舒展”。

2.按一定顺序观察：观察要有条理，避免杂乱无章。可以引导学生按时间顺序（如四季变换、晨昏交替），按空间顺序（如由远及近、从上到下、从左到右、由外及内），或按景物类别（如先写山，再写水，后写林中动植物）进行观察。

3.抓住景物的“个性”：同一类景物在不同时间、不同地点会呈现不同风貌。例如，同样是雨，春雨的缠绵、夏雨的滂沱、秋雨的萧瑟、冬雨的冷峻，各有特点。要引导学生比较、辨析，抓住最能代表该景物在特定情境下的特征。

（二）精心选材，突出写景中心

“面面俱到”往往导致“面面不到”。六年级学生在写景时，容易陷入“看到什么写什么”的误区，结果文章重点不突出，中心不明确。

1.明确写景意图：动笔之前，要让学生思考：我为什么写这处景物？是喜爱它的生机勃勃，还是赞美它的坚韧不拔？是想表达对故乡的思念，还是对大自然的敬畏？中心明确了，选材就能有的放矢。

2.选取典型景物：围绕中心，选择最能体现景物特征和作者情感的材料。不必贪多求全，一两处有代表性的景物，加上细致入微的描绘，往往比罗列一堆无关紧要的景物更有感染力。例如，要表达对校园的喜爱，可能选取清晨的操场、静谧的图书馆一角或夏日浓荫蔽日的小径，远比写整个校园的布局来得深刻。

（三）运用多种描写方法，让景物“活”起来

空洞的形容词堆砌无法构成生动的画面。要教会学生运用多种描写手法，使景物描写更形象、更具体、更富感染力。

1.善用修辞手法：比喻、拟人是写景作文中最常用也最有效的修辞手法。“叶子像小船”（比喻），“小草偷偷地从土里钻出来”（拟人），这些都能让景物立刻鲜活起来。此外，排比、夸张、对偶等手法的恰当运用，也能增强语言的气势和美感。但要注意，修辞是为内容服务的，切忌滥用，以免华而不实。

2.动静结合与虚实相生：静态描写能展现景物的端庄与美丽，动态描写能赋予景物以生命与活力。如“湖水平静得像一面镜子”（静），“一阵风吹过，湖面泛起层层涟漪”（动）。虚实结合则能拓展意境，引发联想，如写眼前的梅花，可以联想到“遥知不是雪，为有暗香来”的诗句，或与记忆中其他地方的梅花对比。

3.细节刻画：于细微处见精神。引导学生关注景物的局部特征和细微变化。例如，描写菊花，不仅要写它的颜色和形状，还可以写花瓣的质感、花蕊的形态，甚至露珠在花瓣上滚动的样子。

（四）融情于景，情景交融

“一切景语皆情语。”写景的目的不仅仅是再现景物，更重要的是表达作者的情感。只有融入了真情实感的文章，才能打动读者。

1.明确“情”的基调：是喜悦、忧伤、赞美、思念还是感慨？景物的选择、色彩的描绘、词语的褒贬都应与这种情感基调相吻合。例如，表达喜悦之情，可多用明快、鲜艳的色彩和积极的词汇；表达忧伤之情，则可选用暗淡的色调和沉郁的词语。

2.间接抒情与直接抒情相结合：间接抒情是通过对景物的描绘来含蓄地表达情感，这是写景作文的主要抒情方式。例如，通过描写“夕阳下，爷爷的身影被拉得很长，他慈祥地笑着”来表达对爷爷的爱。在适当的时候，也可以进行直接抒情，点明自己的感受，但要避免空洞的口号式抒情。

二、写景作文点评要点

习作点评是提升学生写作水平的关键环节。有效的点评应具有针对性、指导性和激励性。

（一）点评原则

1.鼓励为主，激发兴趣：六年级学生正处于写作能力发展的关键期，点评应以肯定和鼓励为主，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句、一个巧妙的比喻，都应及时给予表扬，保护其写作热情。

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