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实训报告个人总结关于高等职业教育开展内涵式生产性实训的思考

摘要：开展生产性实训是推进高职院校工学结合的重

要举措。当前，高职生产性实训基地运转模式主要包括以产促学、以产养学(承揽企业生产

加工)模式；自建和自主创业模式；校企共建共享模式以及政府、行业和企业资助模式，其

中运转机制、实施流程、管理制度、职场氛围或文化建设则是高职生产性实训重要的保障机

制。关键词：高等职业教育；生产性实训；内涵建设作者简介：杨理连(1975-)，

男，山东青岛人，天津职业大学职教所副所长，硕士研究生，中国高等职业技术教育研究会

副秘书长。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2008)18-0041-04

高职教育的培养目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要

的高素质技能型人才。高职教育既是高等教育又是职业教育，其重点是培养学生的综合与实

用能力，而学生的职业能力实践过程主要是在实训基地中完成。目前，部分高职院校尚未形

成较完善的内涵式生产性实训是其影响实训质量的重要因素之一。一、高职生产

性实训基地的基本内涵及与工学结合的关系2006年，教育部《关于全面提高高

等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企

组合新模式。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加

大，提高学生的实际动手能力。”那么，高职生产性实训基地的基本内涵是什么?什么样的实

训才是真正的生产性实训?在校期间。如何开展工学结合的人才培养模式，以真正突出学生

实践能力的培养，改变高职教育中存在的效仿本科院校的学科教育的现象?这些都是需要研

究与实践的课题。生产性实训基地就是高职院校利用自身的优势。与政府、行业、企

业或者社会相结合，逐步开发实训基地的生产性功能，通过产品生产、社会服务、技术研发

等生产性过程，以实现经济效益来补充实训基地正常运转的所需，并在生产中推行工学结合

的人才培养模式，尽而真正实现学生顶岗实习。培养学生实践技能的一种实训基地。生产性

实训基地不仅为师生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造一定的经济效益，用于购置

设施设备、不断改善实践教学条件、加强课题研究和技术研发以及创新教学手段等，以此可

变消耗性实习实训为创造效益的生产性实训，生产性实训基地建设的最终目的是：构建以职

业能力为本位、学生为主体的可行性实践教学体系，真正实现学生顶岗实习。努力实现“教、

学、做”融为一体，推行“工学结合”的人才培养模式，突出实践能力培养，实现学生零距离

就业。建设生产性实训基地必须与企业的关注点和兴奋点紧密结合起来。一方面高职

院校要充分利用软件优势(素质较高的师生)、硬件优势(土地、厂房、设备等)、优惠政策(税

收、财政)等方面优势：专业教师可利用自身的专业知识和研发能力，为企业提供技术和管

理的支持：有一定素质的实习生发挥理论知识、实践技能、青春活力、易于管理、团队协作

等优势，可以为企业提供智力和劳力支持；学校所具有的土地、厂房以及部分实习设备的优

势还可以为企业降低成本；一方面企业可在资金、技术、管理以及企业文化上发挥优势，资

金可以弥补学校实训基地投入的不足，经验丰富且技能水平高的能工巧匠、技术管理人员可

以提高教师的实践技能，并帮助学校改善教师的“双师”结构，优秀的企业文化还可以促进学

生的职业素养的形成，双方利益的结合点在于学校利用企业的资金、技术、管理、文化优势，

培养出高素质技能型人才并提高服务于地方区域经济发展的能力，企业利用学校的优势获得

更高的经济和社会效益。这种利益的共识使校企合作建设生产性实训基地的内在动力。二、

高职生产性实训基地与传统实训基地的区别特征当前高职院校在实践教学过程中

有以下的实施方式；一种是消耗性的实训。学校通过与企业关系渠道，以低于成本的价格购

进一些原始材料，让学生按照加工工艺规程进行操作，做出符合教学要求的产品，达到基本

技能的实习。另一种是校企合作方式的实训，实训必须有企业的参与，因为在有实践经验的

教师和企业人员的辅导下，为企业生产出有形或无形的“产品”，即进行部分加工工序的实训。

还有一种是真实岗位实训，把企业真实的设备、工具、环境、任务搬