2025年大学特殊教育专业题库—— 特殊教育个案分析.docxVIP

2025年大学特殊教育专业题库——特殊教育个案分析

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

考生注意：以下材料描述了一位特殊需要学生的部分情况，请根据材料进行分析和回应。

案例背景：

小明，男性，现年8岁，就读于某市小学三年级。近期，班主任李老师向您（作为学校特教老师）反映，小明在课堂上难以集中注意力，经常做小动作（如转笔、玩橡皮），有时会打扰到旁边同学，对于老师提出的问题常常回答错误或沉默不语。课后，小明喜欢独自在角落玩耍，与同伴互动较少，经常情绪低落，抱怨“没人喜欢我”。家长表示，小明在家时也较为内向，不喜欢参与集体活动，但会对特定的拼图游戏表现出浓厚的兴趣。小明曾因“注意力缺陷多动障碍”（ADHD）的症状在儿童医院进行评估，医生建议进行行为干预和家庭教育指导，但家长执行力度不够。学校曾为其申请过“优先座位”，但效果不明显。近期，小明的学业成绩有所下滑，尤其是数学和语文理解方面。

要求：

1.根据上述材料，初步分析小明可能存在的主要问题及其可能的原因（可从生理、心理、家庭、学校等多方面考虑）。

2.阐述您将如何与班主任李老师沟通，以了解更全面的学生情况并协同开展支持工作。

3.描述您计划为小明制定初步的课堂行为支持策略，并说明选择该策略的理论依据。

4.列出您认为需要进一步收集哪些信息才能更准确地评估小明的情况，并说明收集这些信息的具体方法。

5.如果经过进一步评估，确认小明符合学习障碍（如阅读障碍）的诊断标准，请简述您将建议纳入其IEP（个别化教育计划）的核心要素及目标领域。

请根据以上要求，结合您的专业知识，完成相应的分析、沟通计划、策略描述、信息收集方案及IEP建议。

试卷答案

1.初步分析小明可能存在的主要问题及其可能的原因：

主要问题：

1.注意力不集中，多动行为：在课堂上难以集中注意力，频繁出现小动作，干扰自身和他人。

2.社交困难，情绪低落：与同伴互动少，喜欢独处，情绪低落，缺乏自信。

3.学业困难：学业成绩下滑，尤其在需要理解能力的科目上。

4.潜在的注意缺陷多动障碍（ADHD）症状：已有医院评估建议，表现为注意力不集中、可能有多动和冲动表现。

可能原因：

1.生理因素：可能存在ADHD或其他影响注意力和行为的神经发育因素（如医生评估提示）。

2.心理因素：可能因注意力不集中导致学业受挫，进而产生负面情绪；社交技能可能发展不足；低自尊心。

3.家庭因素：家长对ADHD干预执行力度不够；家庭环境可能较为单一，缺乏促进社交和兴趣发展的机会。

4.学校因素：现有的课堂支持（如优先座位）效果不佳；教师可能缺乏针对ADHD和社交困难学生的特殊教育策略；班级环境可能过于复杂，刺激过多。

5.社会因素：可能因自身行为（如多动、不参与）受到同伴的忽视或排斥，导致社交退缩。

2.与班主任李老师的沟通计划：

1.建立信任与合作：主动预约时间，态度诚恳，表明自己是来协助班级解决问题、支持小明的，而非指责或推卸责任。

2.信息共享与确认：向李老师感谢其提供的初步信息，并简要介绍自己作为特教老师的角色。确认李老师观察到的具体行为表现（时间、频率、情境）、小明在课堂上的学习情况、学业成绩变化等。

3.共同分析问题：与李老师一起探讨小明行为背后的可能原因，结合双方观察，从多角度（行为、情绪、社交、学习）分析问题。

4.探讨协同策略：了解李老师目前尝试过的方法及其效果，共同商讨后续可以尝试的、具体的、可操作的课堂支持策略（如环境调整、指令清晰化、行为提示、积极强化等），明确双方在策略实施中的分工。

5.强调家校合作：建议与家长沟通，争取家长的理解与配合，共同为小明提供一致性的支持。可以分享一些简单易行的家庭指导建议。

6.记录与反馈：沟通结束时，简要记录达成的共识和下一步行动计划，并表达愿意持续跟进和提供支持的态度。

3.初步课堂行为支持策略及理论依据：

策略描述：

1.环境调整：为小明安排相对安静、远离干扰源（如窗户、门口）的位置；确保所需学习材料触手可及。

2.清晰指令与分解任务：使用简洁、具体、单一的指令；将复杂任务分解为小步骤，每完成一步给予即时反馈。

3.结构化课堂活动：使用视觉提示（如任务卡、流程图）明确活动内容和步骤；固定活动转换的时间信号（如铃声、提示卡）。

4.积极行为支持：

*关注与强化：密切关注小明的积极行为（即使是很小的进步），及时给予具体的、真诚的表扬或象征性奖励（如代币、小贴纸）。

*提供选择：在允许的范围内给予小明一些选择权（如选择先做哪项作业、选择坐姿），增加其掌控感和参与度。

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