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双语教师课程教学设计实例集

引言

在全球化与教育国际化的浪潮下，双语教学已成为培养具备跨文化沟通能力与国际视野人才的重要途径。双语教师作为这一教学模式的核心实施者，其课程教学设计能力直接关系到教学质量与学生综合素养的提升。本实例集旨在通过呈现不同学科、不同学段的双语教学设计案例，为一线双语教师提供可借鉴的实践参考，促进理论与实践的深度融合，共同探索双语教学的有效路径。这些实例均基于真实教学情境开发，注重语言与学科内容的有机结合，强调学生思维能力与语言应用能力的协同发展。

一、双语教学设计的基本原则

在深入案例之前，有必要明确双语教学设计应遵循的核心原则，这些原则是确保双语教学质量的基石，也是所有实例共同的理论支撑。

1.语言与内容融合(ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL)

双语教学的核心在于并非简单地将学科内容翻译成另一种语言进行讲授，而是将语言学习与学科知识的获取紧密结合。教师需精心设计教学活动，使学生在探究学科内容的过程中自然习得和运用目标语言，同时利用语言工具深化对学科概念的理解。

2.以学生为中心(Student-CenteredApproach)

教学设计应充分考虑学生的认知水平、已有知识经验、学习兴趣及语言能力差异。通过创设真实、有意义的学习情境，鼓励学生主动参与、积极探究、合作交流，使学生成为知识构建的主体。

3.目标导向(Goal-Oriented)

每一节课的设计都应围绕明确的教学目标展开，包括学科内容目标和语言目标。这些目标应具体、可观测、可达成，为教学活动的组织、教学评价的实施提供依据。

4.循序渐进与差异化(ProgressionandDifferentiation)

双语教学对学生的语言能力要求较高，因此教学内容的难度、语言输入的复杂度应遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，针对不同语言水平的学生，应设计差异化的学习任务和评价标准，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

5.形成性评价与反馈(FormativeAssessmentandFeedback)

除了总结性评价，更应注重形成性评价的运用。通过课堂观察、小组讨论表现、作业完成情况等多种方式，及时了解学生的学习进展，并提供针对性的反馈，帮助学生调整学习策略，促进其持续发展。

二、教学设计实例集

实例一：小学科学（三年级）——《植物的生长需要什么》

1.课程背景

本单元旨在引导学生认识植物生长的基本条件，培养观察与探究能力。本课为单元起始课，学生已具备初步的植物认知经验，但相关英文词汇储备有限。

2.教学目标

*内容目标(ContentObjectives):

*学生能够说出植物生长需要的基本条件（水、阳光、空气、土壤/养分）。

*学生能够描述这些条件对植物生长的重要性。

*语言目标(LanguageObjectives):

*学生能够认读并运用核心词汇：plant,grow,need,water,sunlight,air,soil,seed,stem,leaf。

*学生能够运用句型Plantsneed...来表达植物生长所需的条件。

*学生能够听懂并参与关于植物生长条件的简单对话和讨论。

3.教学重难点

*重点:理解并记忆植物生长所需的基本条件；运用目标词汇和句型进行简单表达。

*难点:用准确的英文词汇描述植物生长条件及其作用；将所学知识与实际生活相联系。

4.教学准备

*多媒体课件（包含图片、短视频、词汇卡片）

*实物：盆栽植物（健康与不健康的对比）、种子、透明塑料杯、土壤、喷壶

*学生活动工作表(Worksheet)

5.教学过程

*(Warm-upLead-in)热身与导入(约5分钟)

*活动1:歌曲导入Hello,Plants!(教师自编简单歌曲，融入plant,seed,grow等词汇)。

*活动2:展示两盆植物（一盆茂盛，一盆枯萎），提问：Lookatthesetwoplants.Aretheythesame?Whichoneishealthy?Whydoyouthinkthisoneisnothealthy?(引导学生用中文或简单英文回答，激发探究兴趣)。

**语言支持:*教师板书核心问题，突出关键词healthy,why。

*(PresentationExploration)新知呈现与探究(约20分钟)

*活动1:播放短视频HowaSeedGrows，提问：Whatdoestheseedn