小学语文课文教学设计实例.docxVIP

小学语文课文教学设计实例

语文教学，尤其是小学阶段的语文教学，是奠定学生语言素养、文化底蕴与人文情怀的基石。一篇优秀的课文，如同一个精美的万花筒，蕴含着语言的魅力、思想的火花与情感的温度。而一份出色的教学设计，则是引导学生走进这个万花筒，探索其奥秘，汲取其养分的关键。本文将结合小学语文教学的特点与需求，精选几篇不同类型课文的教学设计实例，旨在为一线教师提供可借鉴、可操作的教学思路，以期共同提升小学语文课堂的教学质量。

一、古诗教学：情境引领，品味意境——以《春晓》为例

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深远的意境，对培养学生的审美能力和语言表达能力具有重要意义。《春晓》作为一首家喻户晓的咏春名篇，语言浅显易懂，意境清新自然，是低年级古诗教学的典范。

（一）课文简析

《春晓》是唐代诗人孟浩然的代表作之一。全诗四句二十字，通过对春晨雨后景象的描绘，抒发了诗人对春天的喜爱和对美好时光的珍惜之情。诗歌以“春眠不觉晓”开篇，点明时间与状态；“处处闻啼鸟”由静入动，写出春日生机勃勃；“夜来风雨声”转折，引出对春花的担忧；“花落知多少”以设问作结，余味无穷，既有对落花的惋惜，也暗含对春光短暂的感慨。

（二）设计理念

低年级古诗教学，应避免枯燥的字词解释和逐句翻译。本课设计以“情境创设”为主线，运用多媒体、音乐、图画等多种手段，调动学生的多种感官，引导学生在具体可感的情境中感知诗歌内容，体会诗歌情感，初步培养其语感和审美情趣。强调“读”的重要性，通过多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（三）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过看图、听读、跟读、小组讨论等方式，理解诗歌大意，感受诗歌所描绘的春天景象。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

（四）教学过程设计

1.情境导入，激发兴趣

*播放春天的背景音乐（如《春之歌》片段），同时展示春天繁花似锦、鸟语花香的图片或短视频。

*提问：“小朋友们，听了这首音乐，看了这些图片，你们想到了哪个季节？春天给你们留下了什么印象呢？”（引导学生自由发言，初步感知春天的美好。）

*师：“春天这么美，古时候有一位叫孟浩然的诗人，他早上醒来，看到春天的景色，写了一首非常美的诗，题目叫《春晓》。今天我们就一起来学习这首诗。”（板书课题，带领学生齐读课题，简介作者。）

2.初读感知，识记生字

*教师范读古诗，要求学生注意听字音和节奏。

*学生自由读古诗，借助拼音读准字音，圈出生字。

*同桌互读，纠正字音。

*出示生字卡片，采用指名读、开火车读、齐读等方式检查生字认读情况，并通过组词、联系诗句等方式理解字义，指导书写“春、晓、多”等重点字。

3.品读理解，入境悟情

*逐句品读，引导理解：

*“春眠不觉晓”：

*提问：“‘春眠’是什么意思？‘不觉晓’呢？（春天睡得真香，不知不觉天就亮了。）

*体验：“小朋友们，你们有没有早上睡得很香，不想起床的经历？诗人也是这样，因为春天太舒服了，所以睡得特别沉。”

*“处处闻啼鸟”：

*提问：“‘处处’是什么意思？‘闻啼鸟’呢？（到处都能听到小鸟的叫声。）

*想象：“你们仿佛听到了小鸟在说什么呢？它们的叫声是怎样的？”（叽叽喳喳、欢快地）

*动作模仿：师生一起模仿小鸟叫，感受春日的生机。

*“夜来风雨声”：

*过渡：“诗人睡得这么香，他怎么会知道‘夜来风雨声’呢？”（引导学生联系生活实际，可能是醒来后回忆，也可能是夜里隐约听到。）

*提问：“‘夜来风雨声’让你想到了什么？”（春天的风雨，可能滋润了万物，也可能吹落了花瓣。）

*“花落知多少”：

*提问：“诗人想到了‘夜来风雨声’，心里会想些什么呢？于是他发出了这样的疑问——（学生齐读）花落知多少。”

*讨论：“你们觉得花会落得多吗？诗人问这句话的时候，心情是怎样的呢？”（引导学生体会诗人对落花的惋惜和对春天美景的珍惜。）

*整体朗读：在理解诗句意思的基础上，指导学生有感情地朗读古诗，注意停顿和语气的变化。可采用师生对读、男女生对读、配乐朗读等多种形式。

4.诵读品味，拓展延伸

*指导背诵：通过看图提示、句首提示等方法，帮助学生背诵古诗。

*情境表演：鼓励学生根据诗句内容，加上自己的理解和动作进行表演，深化对诗歌意境的理解。

*拓展：“春天除了小鸟和落花，还有什么美丽的景色呢？我们也来当小诗人，说说春天的诗。”（引导学生观察生活，尝试说几句赞美春天的话。）

5.总结回顾，