幼儿园环境创设教学心得分享.docxVIP

幼儿园环境创设教学心得分享

在幼儿园教育的广阔天地中，环境创设远非简单的空间布置，它是课程的延伸，是无声的教材，更是孩子们探索世界、表达自我的重要平台。多年的一线教学实践让我深刻体会到，一个富有教育内涵、充满生机与互动性的环境，对幼儿的认知发展、情感滋养和社会性培养都具有不可估量的作用。以下，我将结合自身经验，谈谈对幼儿园环境创设的几点心得与思考。

一、回归“儿童视角”：环境创设的起点与核心

环境创设的首要原则，是真正站在儿童的立场，理解他们的需求、兴趣与认知特点。我们常常不自觉地以成人的审美和思维去规划空间，却忽略了这是孩子们每天生活、学习、游戏的“主场”。

在实践中，我坚持“蹲下来看孩子的世界”。这意味着，我们要关注到孩子的身高，确保他们能轻松看到、摸到、拿到环境中的材料；要考虑到他们的兴趣点，将他们熟悉的、感兴趣的事物融入环境，比如某个主题探究活动中孩子们收集的落叶、观察的小动物，都可以成为环境的一部分；更要尊重他们的“一百种语言”，为他们提供多样化的表达方式，如画布、建构区、语言角等，让环境成为展示他们学习过程和成果的“见证者”。例如，在进行“春天”主题活动时，我们没有直接张贴教师绘制的标准答案式的春天图景，而是引导孩子们去户外寻找春天，带回他们认为能代表春天的物品——一朵小花、一片嫩叶、一颗鹅卵石，然后共同将这些“春天的使者”布置在班级的主题墙上，孩子们在这个过程中不仅加深了对春天的理解，更感受到了被尊重和被重视的喜悦。

二、动态生成与互动：让环境“活”起来

一个好的幼儿园环境不应是“一劳永逸”的静态展示，而应是随着幼儿的学习兴趣、探究过程和发展需求而不断调整、丰富和深化的动态系统。它应该像一个“会说话的老师”，能与幼儿进行积极的互动。

我们尝试将环境创设与主题活动、区域活动紧密结合，使其成为教学活动的有机组成部分。当孩子们对某个问题产生浓厚兴趣时，环境便及时跟进，提供相关的图片、书籍、操作材料，支持他们深入探究。例如，在一次餐后散步时，孩子们对蚂蚁搬家产生了极大兴趣，回到班级后，我们便在科学区增设了“蚂蚁的家”观察角，提供放大镜、记录本，鼓励孩子们持续观察、记录。同时，在美工区提供材料让他们表现蚂蚁，在语言区投放相关绘本。环境就这样自然而然地呼应了孩子们的兴趣点，成为了他们学习的“助推器”。此外，我们还鼓励孩子们参与到环境的维护和更新中，比如“今天我是值日生，我来整理图书角”“我们的自然角需要浇水了”，让他们在与环境的互动中增强责任感和主人翁意识。

三、融入教育目标：环境的隐性教育价值

环境创设应蕴含明确的教育目标，使幼儿在与环境的互动中潜移默化地获得发展。这需要教师在创设前进行深入思考：这个区域要培养孩子什么能力？这个墙面布置想传递什么信息？

例如，在建构区，我们不仅提供丰富的建构材料，还会张贴不同类型的建筑图片、孩子们自己设计的建构图纸，以及他们建构作品的照片，这无形中激发了他们的建构兴趣，提升了空间想象能力和解决问题的能力。在生活区，通过设置“系鞋带”“夹豆子”等生活化的操作材料，培养幼儿的精细动作和生活自理能力。就连班级的饮水区、洗手池，也可以通过图文并茂的提示，帮助幼儿养成良好的生活习惯。这种隐性的教育，往往比单纯的说教更有效，它让幼儿在轻松愉悦的氛围中主动吸收知识，发展能力。

四、因地制宜与资源整合：让环境更具“本土气息”

幼儿园的环境创设不必追求奢华昂贵，关键在于巧妙利用现有资源，挖掘本土特色，营造富有生活气息和教育意义的氛围。我们可以充分利用自然材料，如树枝、石头、松果、农作物秸秆等，这些来自大自然的材料不仅经济环保，更能激发幼儿对自然的热爱和创造力。我们也曾发动家长资源，收集废旧物品进行再创作，如用纸箱制作“小火车”，用瓶盖拼贴图案等，这不仅培养了幼儿的环保意识，也增进了家园合作。同时，结合本园的地域文化特色进行环境创设，能让幼儿从小感受本土文化的魅力，增强文化认同。

结语：环境创设，永无止境的探索

幼儿园环境创设是一门艺术，更是一门学问。它没有固定的模式，需要我们不断学习、不断反思、不断创新。作为教师，我们应始终保持一颗童心，以发展的眼光看待环境创设，让环境真正成为幼儿乐于驻足、乐于探索、乐于成长的“第三位老师”，为他们的童年涂抹上最亮丽、最温馨的色彩。在未来的工作中，我将继续在实践中探索，让每一寸空间都充满教育的智慧与温度。