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散文《白鹭》教学设计与课后练习集

一、文本解读

《白鹭》是一篇充满诗意的散文佳作。作者以其细腻的观察、饱含深情的笔触，描绘了白鹭这一寻常水鸟的独特之美。文章并非简单地堆砌辞藻，而是将白鹭置于不同的自然背景下，捕捉其在清水田里钓鱼、在枝头独立、在黄昏的空中低飞等经典画面，寥寥数笔，便勾勒出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的和谐之美。

文本的核心在于一个“美”字，这种美不仅是外在形态的优雅、灵动，更是内在神韵的宁静、高洁。作者将白鹭比作“一首精巧的诗”，又进一步升华为“一首韵在骨子里的散文诗”，足见其对白鹭的喜爱与推崇，也寄寓了作者对平凡事物中所蕴含的纯粹之美、自然之趣的敏锐感知与深刻体悟。教学中，应引导学生透过文字，感受白鹭的形态美、动态美、意境美，进而领会作者所传递的审美情趣与人生态度。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握文中的重点字词，理解其含义及在语境中的表达效果。

2.有感情地朗读课文，感受散文的语言魅力和节奏。

3.学习作者抓住事物特征进行细致描绘的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，深入理解课文内容。

2.引导学生运用圈点勾画、批注等方法，品味关键语句，把握文章主旨。

3.鼓励学生将文本学习与生活观察相结合，培养审美鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受白鹭的自然之美，培养热爱大自然、热爱生命的情感。

2.体会作者在平凡事物中发现美的独特视角，培养积极乐观的生活态度和审美情趣。

3.领悟文章所蕴含的对纯粹、和谐之美的追求。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味文章精炼传神、富有诗意的语言，感受白鹭的形象特征和内在神韵。

2.理解作者为何将白鹭比作“一首精巧的诗”和“一首韵在骨子里的散文诗”。

（二）教学难点

1.体会作者在描写中所寄寓的思想情感，理解平凡事物中蕴含的深刻美。

2.学习作者融情于景、情景交融的写作手法。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含白鹭的图片、视频资料，以及与课文相关的背景知识、配乐等。

2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。

五、教学方法

朗读法、情境创设法、讨论探究法、点拨法、多媒体辅助教学法。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.（出示白鹭图片或播放短视频）提问：同学们，看到这些图片/视频，你们对白鹭有什么样的印象？能用一些词语来形容它吗？

2.引导学生自由发言，初步感知白鹭的形象。

3.导入：白鹭是一种常见的水鸟，然而在作家的笔下，它却焕发出别样的光彩。今天，就让我们一同走进郭沫若先生的散文《白鹭》，去感受这份独特的美。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈点勾画生字词和关键句。

2.检查预习情况：

*指名认读生字词，纠正读音，解释重点词义（如：精巧、适宜、流线型、嗜好、清澄等）。

*同桌互读，互评朗读效果。

3.再次默读课文，思考：课文主要写了白鹭的哪些方面？作者对白鹭的总体评价是什么？（用文中的句子回答）

*引导学生找出中心句：“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

（三）精读品味，感受美点（约20分钟）

1.聚焦“精巧的诗”：

*提问：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？“精巧”体现在哪里？

*引导学生研读课文第二、三自然段，找出描写白鹭色素和身段的词句。

*讨论：“雪白的蓑毛，全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚”，这些色彩和形态的搭配给人怎样的感觉？（和谐、匀称、恰到好处）

*对比：作者提及白鹤、朱鹭、苍鹭的用意是什么？（通过对比，突出白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的特点）

*朗读体会：读出白鹭形态的优雅与和谐。

2.品味“诗的意境”：

*提问：作者描绘了白鹭的哪几幅生活画面？请用简洁的语言概括。

*学生找出并概括：清水田钓鱼图、枝头独立图、黄昏低飞图。

*逐幅赏析：

*清水田钓鱼图：

*重点词句：“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”“站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。”

*讨论：这里运用了什么修辞手法？有何妙处？（比喻，将田比作镜匣、琉璃框里的画面，生动形象地写出了环境的清幽和白鹭的优雅，构成一幅宁静和谐的画面。）

*想象画面，感受宁静之美。

*枝头独立图：

*重点词句：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”

*讨论：“孤独”与“悠然”是否矛盾