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一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》评课稿（4篇）

一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》评课稿（通用4篇）

一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》评课稿篇1

4月12日，袁昌和主任执教了《整十数加一位数及相应的减法》，我跟袁主任同样都代一年级数学，这节课我是在自己上完后再听的，整十数加减一位数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加减法的基础，本节课是计算教学中的重点内容之一，所以袁主任把这节课作为公开课是很有意义的。

袁主任是经验丰富的老师，在教学上有着自己独到的见解，他对这节课的处理遵循了低年级儿童机械记忆的特点，对于本节课的重点袁主任总是不断地在追问学生为什么这样算，让学生明白不只是计算几题这么简单，而是要通过几道典型例题的解说让孩子明白这一类题的计算，这样做不仅让孩子了解了计算思路，也领略了计算方法的趣味。

袁主任对学生的要求非常明确，上课过程中我们明显能感受到这些孩子了不起的语言表达能力，于一年级孩子来说，他们的素质是很令人吃惊的，这都能说明袁主任在平时的课堂教学中非常注意培养孩子的能力，效果非常明显。

这是第一次真正完整的听完袁主任的课，这节课让我受益匪浅，我要学习的还很多，革命尚未成功，同志仍需努力！

一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》评课稿篇2

在课堂上，教师很想尝试在教学中体现一些数学味，所以将课的重心放在了由数的组成这一角度去说说算理，但是情况不如人意。课前对于数的组成作一些练习性的回顾，然后由生活情境引入，学生列出算式：30+2。这一切都很顺利，这样的算式班里大部分的.学生都已经知道了答案，所以积极性很高，课堂气氛活跃。但是，当老师问学生你怎么想的，学生却多半说：个位加个位，十位加十位。或者诸如此类的，0+2＝2，前面还有一个3，就是32等。显然这是受家庭提前辅导的影响，用了笔算的计算方法，所以没能达到教师所想要的，无奈之下教师作了这样的反诘：“小朋友刚才讲的是算的方法，但是你知道为什么个位要和个位相加，而十位要和十位相加吗？”当然，仍得不到想要的回答。所以只能自己被动的通过数的组成作引导。30表示3个十，2表示2个一，由课前准备得出，3个十和2个一组成32，所以答案是32。而相应的减法32-2，也是如此“从3个十2个一里面去掉2个一，还有3个十就是30”。

讲授完了，学生也在这样的练习中学会了说，但具体操作时，仍然采用相同数位相加减的方法，一个小朋友说：“我觉得这个方法更加简便！”想来，说的也是！最简便的方法都有了，何必绕着弯，从遥远的“想法”再漫漫长路归结到“方法”呢？当然也有小朋友用了“想加算减”，初步有了逆运算的意识。但是整堂课上得索然无味，学完后，甚至有的学生反而不知所云，无从入手，而原来不懂的还是不懂。

我想，或许低段的教学还是应该以模仿教学为主，算理只需要有所了解，而不应当成一个教学重点，让学生懂得怎样算才是更为重要。如果要让学生能从组成这一算理的角度去说明，则要在平时的教学中打下扎实的基础。

当然这样的课，不是一堂真诚的课，因为有了家长的一把单刀直入，反而使学生没有了主动参与的意识，不会想尽办法从自身已有的知识去挖掘，换而言之，教师在教学目标中，对于解决问题这一块内容的预设生成值等于零。

如何增加低段数学课堂的数学味值得去探索与尝试，但是，如何保护好学生的真实想法，更值得思考。

一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》评课稿篇3

听了冯老师的这节课，让我深深感受到了她在课堂上的活力和_，以及与学生的互动。本节课的亮点有：

1、在导入时设计数学游戏，让学生乐在其中。刚开课时的拍手游戏，即让学生复习到了10的组成，又能让孩子们很快的进入学习状态，激发了他们的求知欲望。

2、创设问题情境，让学生广开思路。

在教学中，冯老师创设了摆圆片的情境，让学生能积极主动参与到摆的活动中去获得知识，发展思维，同时获得美的享受。出示第一幅图让学生自由说图意，然后列算式,9+1=101+9=1010-1=910-9=1，并说说算式的含义是什么，很好的突出了本节课的重点，然后教师板书，再重点强调加法指组成，减法指分成，强化了算式的含义。

3、练习有层次，形式多样。

这节课的练习量很大，而且形式很多，有开始的摆圆片，接着还有用手势表示得数的练习，闯关练习，学生在不断的练习中获得了很多知识，对本节课所学新知也有效的巩固了。

4、在整节课中，学生和老师交流的很热情，而且教师注重训练学生说的能力，对别人评价的能力，让孩子们真正的喜欢上数学课，能力得到了锻炼，很好的体现了本次教研活动的主题。

一年级数学《整十数加一位数及相应的减法》评课稿篇4

钟老师在《整十数加一位数及相应的减法》的教学中，