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翻转课堂：摆脱羁绊，勇于转型

《指向核心素养的高中英语翻转课堂的实践——以〈非谓语复习及其写作运用〉为例》是江苏省木渎高级中学英语教师朱雅红所撰，反映她初试翻转课堂之后的回顾与反思。

翻转课堂在中学教学中的应用是一个突破，而在高中英语教学中勇于尝试则更为鲜见。朱雅红敢于闯入这片“沼泽”是需要勇气的。尤其是在实践之后，朱雅红勇于反思，更属难能可贵。我想，此时的朱雅红，更需要的是发现前行路上的提升空间。因此，愿意为她把脉支招。

其一，对于翻转课堂的理解需要深化。一定要从追根溯源中，发现背景、假设与实践真实，乃至发现空间之间的联系与区别，自觉走向翻转课堂本土创新。唯有如此，方能合理定位两个阶段的学习性质，按照从学习知识走向内化知识的规律，促进学生综合能力与核心素养提升。

其二，修炼具体精准地提炼达成目标的功夫。例如，将表述不甚清晰的目标⑴⑵合并改为“理解‘非谓语的含义，理解三种‘非谓语形式的特点，掌握写作中运用‘非谓语的方法”，就能使目标清晰可以捉摸，掌握了方法，学习质量就差不了。

值得一提的是，达成目标的提炼，必须站在学生的角度思忖设计，才能做到具体精准，为学习任务导航。否则，任务极易与目标脱钩。

其三，摒弃学习任务设计中的“填充思维”，使学习至少达到理解层次。在“任务单”中，1、2、3、4等四个问题实为填充，是假问题。要知道，“任务单”的任务，对教师而言，是指导学生学习。填充之类的习题，其功能是检测、巩固、复习等，这些功能都发生在学习之后，而学习任务的下达，是在学习发生之前，因此，给出习题性质的假问题，不能起到指导学习的作用，反而会影响学习质量，从而影响目标的达成。

其四，关于教学的描述，须养成从關注自己转向关注学生的习惯。学习的质量不是由教师的表现实现的，而是由学生完成学习任务的质量来保证的。因此，教师在课堂上要修炼“眼中有学生”的功夫，能够关注到学生在学习中的表现（实为即时反馈），才能带来有意义的调整与反思。

其五，努力养成分析教师自身的习惯。发现学生中存在的问题并不是教学反思的目的，只有从学生存在的问题中发现教师设计上的瑕疵，才能引发真实意义的策略调整，解决掉原本容易发生的问题。

其六，关注量的统计和质的分析是教学反思的重要手段。必要的数据与质的定性，有利于发现实验成果和存在的问题，这为评估翻转课堂的实验成效和走向高质量翻转课堂，创造出可贵的条件。