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六年级上册《文言文二则》教学实践及反思

文言文导学系统是引导学生学习和探究文言文的重要工

具，教师基于文言文导学系统的应用开展教学活动，能促进

学生对文言文内容进行深度探究，从而提高学生的文言文学

习能力。在本次教学活动中，我将文言文导学系统作为连接

教师与学生、文本与理解的桥梁，探索其在《伯牙鼓琴》《书

戴嵩画牛》文言文教学中的有效应用，将细致分析导学系统

中的单元导语、注释、插图等多元素材，旨在揭示其在引导

学生理解文言文内容、把握文化精髓方面的作用，并探讨如

何进一步发挥其潜力，促进文言文教学的深化与拓展。

一、教学背景

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简

称“新课标”)的颁布，小学语文教学更加注重传统文化的

传承与理解，文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其

教学地位日益凸显。新课标强调，文言文教学不仅要教授语

言文字知识，还要引导学生理解文本的文化内涵，培养学生

的文化自信和审美能力。在此背景下，如何有效进行文言文

教学，成为每位语文教师必须面对的重要课题。

小学语文六年级上册教材在编排上，特别注重文言文学

习的循序渐进和深入浅出。本册选编的《伯牙鼓琴》和《书

戴嵩画牛》两篇文言文，既具有典型的文化意义，又贴近学

生的认知水平。这两篇文章通过简短的故事，分别展现了知

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音难觅的艺术情怀和实事求是的科学精神，既是对学生进行

传统文化教育的良好素材，又是培养其审美鉴赏能力和批判

性思维的有效途径。

然而，文言文因其语言风格的特殊性，往往成为学生学

习中的难点。注释的准确解读、生僻字词的理解、文化背景

的把握等，都需要教师在教学过程中给予充分的指导和帮助。

因此，本次教学活动依托文言文导学系统，借助教学实践与

反思，探索如何有效利用导学资源激发学生的学习兴趣，提

高他们的文言文阅读能力和文化素养，同时希望基于本节课

的尝试和探索，为一线教师提供可借鉴的教学方法和策略，

共同推动文言文教学的创新与发展。

二、助读导学实践过程

(一)单元概览，关注单元导语

在进入《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》两篇文言文的教

学之前，我先引导学生对第七单元进行了整体概览。本单元

以“艺术之旅”为主题，通过“一首歌，一幅画，一件小工

艺品……一段美好的艺术之旅”等多元的艺术形式，引领学

生踏上探索美的旅程。单元语文要素为“借助语言文字展开

想象，体会艺术之美”,不仅为本单元的学习指明了方向，

还为我接下来的文言文教学提供了重要的指导思想。

我深知“书读百遍，其义自见”的道理，因此，我特别

注重诵读教学环节。我先是示范朗读，注意抑扬顿挫、节奏

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韵律，让学生初步感受文言文的音韵之美。随后，我引导学

生分段、分角色诵读，如让学生分别扮演伯牙、子期和牧童，

采用角色代入的方式，更深入地体会人物的情感和心境。在

反复诵读中，学生逐渐能流畅地读出文章，这为后续的理解

打下了基础。在品味语言方面，我则注重带领学生逐字逐句

地分析文本，引导他们发现那些看似普通却蕴含深意的字词。

如，在《伯牙鼓琴》的教学中，我引导学生品味“志在高山”

“志在流水”等语句，然后引导学生展开想象和讨论，让学

生感受到伯牙琴艺的高超和子期理解的深刻。在《书戴嵩画

牛》的教学中，我则重点讲解牧童指出画牛错误的句子，让

学生思考为何牧童能发现画家都未察觉的问题，从而体会生

活经验和细心观察的重要性。

至于艺术之美的展现，我按照“艺术之旅”的单元导学

系统，采用多媒体辅助教学，展示了能呈现《伯牙鼓琴》与

《书戴嵩画牛》主题艺术特色的相关图片和视频资料，帮助

学生直观感受伯牙鼓琴的壮观场景和戴嵩画牛的细腻笔触，

还引导学生对比两篇文章的不同风格，《伯牙鼓琴》的抒情

与《书戴嵩画牛》的叙事相映成趣，让学生领悟到艺术作品

的多样性和独特性。

(二)课文注释与字词理解，自然关注到生字表

在文言文的教学过程中，注释和生字表是帮助学生理解

文本内容、掌握文言字词的重要工具。对于《伯牙鼓琴》和

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《书戴嵩画牛》这两篇课文，我充分利用了教材中的注释和

生字表，引导学生进行深入的字词理解和文本解读。

在《伯牙鼓琴》中，注释详细解释了文中的