春季古诗词鉴赏与教学指导.docxVIP

春季古诗词鉴赏与教学指导

一、序章：春风化雨，诗教先行

当料峭寒意渐消，万物复苏，春风拂面之际，正是引导学生亲近古典诗词、感受母语魅力的绝佳时节。春季，作为古诗词中永恒的主题，承载着古人对自然的细腻观察、对生命的深刻体悟以及对情感的丰富表达。在教学中，若能以春为媒，将诗词鉴赏与季节特征、学生生活经验巧妙结合，不仅能激发学生的学习兴趣，更能提升其审美情趣与人文素养。本文旨在探讨春季古诗词的鉴赏路径与教学策略，以期为一线教学提供些许借鉴。

二、春季古诗词的意涵与鉴赏要点

春季古诗词的魅力，在于其以精炼的语言捕捉了春之百态，蕴含了丰富的文化意涵与情感内核。鉴赏此类诗词，需引导学生从以下几个层面入手：

（一）**感物：体察春之形与色**

春季最显著的特征莫过于自然景物的变化。诗人往往通过对春风、春雨、春花、春草等意象的描绘，展现春的生机与活力。

*示例：杜甫《绝句二首·其一》“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”此诗以“丽”字总领，描绘了春日阳光普照、山河秀丽、花草芬芳、燕子归来、鸳鸯休憩的景象。教学中，可引导学生调动多感官，想象“春风花草香”的嗅觉体验，“泥融”“沙暖”的触觉感受，从而身临其境般感受春日的温暖与美好。

*鉴赏要点：关注诗人对色彩（如“红杏枝头春意闹”之“红”）、声音（如“两个黄鹂鸣翠柳”之“鸣”）、动态（如“春风又绿江南岸”之“绿”）的精准描摹，体会炼字炼句的精妙。

（二）**会意：体悟春之情与思**

“一切景语皆情语”。诗人借春景抒发的情感是多元的：

*欣喜与赞美：如白居易《钱塘湖春行》“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，洋溢着对早春西湖美景的喜爱与流连忘返之情。

*伤春与惜时：如李煜《相见欢·林花谢了春红》“林花谢了春红，太匆匆”，借春景凋零抒发对美好事物逝去的惋惜与人生无常的感慨。

*思乡与盼归：如王湾《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”，春潮涌动，归雁北飞，触动了游子的思乡情怀。

*希望与哲思：如朱熹《春日》“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，不仅描绘春日盛景，更蕴含了对圣人之道的体悟与对美好未来的向往。

*鉴赏要点：引导学生抓住诗眼、关键句，结合诗人背景与创作情境，深入体会诗歌的情感基调，理解情与景的关系（触景生情、借景抒情、情景交融等）。

（三）**入境：涵咏春之韵与味**

古诗词的魅力还在于其营造的意境和独特的艺术韵味。

*示例：孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”语言朴素自然，却意境悠远。春日清晨的朦胧睡意、清脆鸟鸣、昨夜风雨、落花无痕，构成了一幅宁静而略带感伤的春日晨景图，引人遐思。

*鉴赏要点：鼓励学生反复诵读，在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏与韵律；引导学生展开联想与想象，进入诗歌所描绘的意境之中，品味其言有尽而意无穷的韵味。

三、春季古诗词教学策略与实践

（一）**情境创设，激发兴趣**

*多媒体辅助：运用图片、音频（鸟鸣、风声、雨声）、视频（春景短片、诗词动画）等，创设直观可感的教学情境，调动学生的多种感官。

*故事导入：讲述与诗歌相关的诗人轶事、创作背景故事，增加趣味性。

（二）**诵读涵咏，品味语言**

*范读引路：教师的范读要富有感染力，注意停顿、重音、语调的变化，引导学生感受诗歌的节奏美和情感美。

*多样诵读：组织学生进行个别读、齐读、分组读、配乐读、表演读等多种形式的朗读活动，让学生在反复诵读中体会语言的精妙，加深对诗歌内容的理解。

*名句赏析：针对诗中的关键字词、经典名句进行重点品味，如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”的“闹”字，引导学生体会其化静为动、生机勃勃的表达效果。

（三）**问题引导，深化理解**

*设计启发性问题：围绕“写了什么景”、“表达了什么情”、“用了什么手法”、“好在哪里”等核心问题展开，引导学生思考、讨论。

*鼓励个性化解读：尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们发表不同见解，如对“花落知多少”的情感解读，可以是惜春，也可以是对自然规律的淡然。

（四）**活动体验，拓展延伸**

*绘画配诗：让学生根据对诗歌意境的理解，绘制诗意图，将抽象的语言转化为具体的视觉形象。

*主题探究：开展“春之诗”主题探究活动，如“春雨”、“春花”、“春愁”等子主题，引导学生搜集相关诗词进行比较阅读。

*春日采风与创作：组织学生走出课堂，感受春光，并尝试创作简单的春之诗、春之歌。

（五）**文化浸润，传承文脉**

*背景知识补充：适当介绍与诗歌相关的传统文化知识，如节气（立春、春分、清明）、习俗（踏青、放风筝、插柳）等，让学生在学习诗词的同时，感受中华传统文化的博大精深。

*古今对话：引导学生思考古代诗人的春日情