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生态文明教育教学设计贵州样本

生态文明教育教学设计的贵州探索与实践样本

——基于本土资源与在地情怀的视角

生态文明建设是关乎中华民族永续发展的根本大计，而教育则是播撒生态文明理念、培育生态公民的核心途径。作为全国首个生态文明试验区，贵州以其独特的喀斯特地貌、丰富的生物多样性和深厚的生态文化底蕴，为生态文明教育的创新实践提供了得天独厚的土壤。本文旨在梳理和提炼生态文明教育教学设计的“贵州样本”，以期为全国生态文明教育的深入开展提供借鉴与启示。

一、背景与意义：为何是贵州，为何是教育？

贵州，这片被誉为“公园省”的土地，喀斯特地貌占全省国土面积的majority，生态环境脆弱与生态资源富集并存。作为长江、珠江上游重要的生态安全屏障，其生态保护与建设的成效直接影响着下游地区的生态安全。国家赋予贵州建设生态文明试验区的重大使命，这不仅要求在生态治理与经济发展协同路径上进行探索，更要求在生态文明理念的普及与深化上走在前列。

生态文明教育，正是将生态文明的种子播撒进青少年心田，培养具有生态环境保护意识、知识、技能和负责任行为的一代新人的关键。在贵州，开展系统性、本土化的生态文明教育，既是守护绿水青山、推动绿色发展的内在需求，也是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的应有之义。它能够帮助学生认识家乡的生态系统，理解人与自然的依存关系，激发热爱家乡、保护生态的情感，最终转化为建设美丽贵州的自觉行动。

二、核心理念：贵州生态文明教育的设计基石

贵州生态文明教育教学设计并非简单的知识灌输，而是建立在一系列先进教育理念和本土实践基础之上的系统工程。

1.天人合一，尊重自然的生态伦理：汲取贵州少数民族“靠山吃山、敬山护山”的传统生态智慧，如苗族的“山林崇拜”、侗族的“款约文化”中蕴含的环境保护意识，将“人与自然和谐共生”的理念深植于教育过程中，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理观。

2.知行合一，强调实践的行为导向：摒弃“坐而论道”，突出“起而行之”。强调学生在真实情境中的体验、探究与参与，通过观察、调查、实验、志愿服务等多种形式，将生态知识转化为生态行为，培养解决实际生态问题的能力。

3.系统思维，构建整体的认知框架：引导学生认识到生态系统是一个相互联系、相互依存的有机整体。从微观的生物个体到宏观的生态系统，从局部的环境问题到全球的生态挑战，帮助学生建立系统、全面的生态认知，理解人类活动对环境影响的复杂性和深远性。

4.在地情怀，深植乡土的情感联结：以贵州本土的生态环境、生物资源、生态问题和生态成就为教学的鲜活素材，使学生从身边熟悉的事物入手，增强亲近感和认同感，培养对家乡生态环境的责任感和使命感。

三、设计路径与实践要素：贵州样本的多维展开

基于上述核心理念，贵州生态文明教育教学设计呈现出多维度、立体化的特征，主要体现在以下几个方面：

1.课程内容的在地化开发与整合：

*挖掘本土素材：将贵州的喀斯特地貌形成与演化、特有动植物（如黔金丝猴、梵净山冷杉）、主要生态问题（如石漠化治理、水土流失）、生态保护实践（如退耕还林、生态移民、赤水河流域保护）、生态产业发展（如生态农业、康养旅游）等内容，系统融入地方课程、校本课程的开发与实施中。

*学科渗透融合：强调跨学科学习，在语文、科学、地理、生物、道德与法治、艺术等学科教学中，寻找生态文明教育的结合点，如语文课可赏析描写贵州山水的诗词散文，培养审美情趣；生物课可探究喀斯特生态系统的特殊性；地理课可分析石漠化的成因与治理；道德与法治课可探讨环境责任与绿色生活方式。

2.教学方法的情境化创设与创新：

*“生态课堂”走进自然：充分利用贵州丰富的自然教育资源，如各类自然保护区、湿地公园、地质公园、生态博物馆、美丽乡村示范点等，将课堂“搬”到户外，让学生在真实的自然情境中观察、体验、感悟。例如，组织学生到茂兰喀斯特森林观察生物多样性，到草海了解湿地生态功能。

*项目式与探究式学习：围绕本地生态热点问题（如“如何保护家乡的一条小河”、“校园垃圾分类的有效途径”、“喀斯特山区的生态农业发展”）设计项目，引导学生分组合作，通过实地调研、数据收集、分析讨论、方案设计等步骤，体验科学探究的过程，培养解决实际问题的能力。

*体验式与参与式学习：开展植树造林、垃圾分类、环保宣传、生态监测（如水质、空气质量简易监测）等实践活动，让学生在“做中学”、“用中学”，在亲身体验中深化认识，内化行为。邀请当地生态守护者、环保人士、科研人员走进校园分享经验，增强教育的生动性和感染力。

3.教学资源的系统化整合与利用：

*建设“生态教育实践基地”：依托自然保护地、科研院所、环保企业、美丽乡村等，建设一批集科普教育、实践体验、研学旅行于一体