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小学数学探究式教学总结报告

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，小学数学教学正经历着从传统知识传授向核心素养培育的深刻转型。探究式教学，作为一种强调学生主动参与、自主建构知识过程的教学模式，日益受到教育界的广泛关注与推崇。它摒弃了以往“教师讲，学生听”的单向灌输，转而将课堂的主动权交还给学生，引导他们在“做中学”、“思中学”、“探中学”，从而真正成为学习的主人。本报告旨在结合一线教学实践，对小学数学探究式教学的内涵、实施路径、成效与反思进行系统性的梳理与总结，以期为小学数学教学质量的提升贡献一份力量。

一、小学数学探究式教学的内涵与核心要素

（一）内涵解读

小学数学探究式教学，是指在教师的精心设计与引导下，学生围绕某个数学问题或具有挑战性的学习任务，通过自主观察、动手操作、猜想验证、合作交流、归纳总结等方式，主动获取数学知识、发展数学思维、提升数学素养的一种教学模式。其核心在于“探究”，即学生不是被动接受知识的容器，而是知识的积极建构者和发现者。教师则扮演着组织者、引导者、合作者与促进者的角色。

（二）核心要素

1.富有挑战性的探究主题：探究主题应源于学生的生活实际或数学内部的矛盾，能够激发学生的认知冲突和探究欲望，具有一定的开放性和探索空间。

2.充足的自主探究时间与空间：教师需为学生提供充分的时间进行独立思考、动手实践，并营造一个安全、宽松的心理环境，鼓励学生大胆尝试、不怕犯错。

3.多样化的探究活动：包括观察、实验、操作、讨论、辩论、查阅资料等，引导学生运用多种感官参与学习过程。

4.有效的合作与交流：鼓励学生在探究过程中与同伴交流想法、分享发现、互助解决问题，在思维的碰撞中深化理解。

5.教师的适时点拨与引导：教师并非放任不管，而是在关键时刻给予启发式的指导，帮助学生克服困难，确保探究活动不偏离方向，向纵深发展。

6.积极的反思与总结：探究结束后，引导学生对探究过程、方法和结果进行梳理、反思和提炼，将感性认识上升为理性认识。

二、小学数学探究式教学的实施路径与方法

在小学数学教学中实施探究式教学，需要教师在深刻理解其内涵的基础上，结合具体的教学内容和学生特点，进行精心的教学设计与组织。

（一）创设有效情境，激发探究欲望

“良好的开端是成功的一半。”创设一个与教学内容紧密相关、富有启发性和趣味性的教学情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发其内在的探究动机。情境的创设可以是一个有趣的故事、一个真实的生活问题、一个具有挑战性的数学游戏，或是一个引发认知冲突的数学现象。例如，在教学“圆的认识”时，可以从“为什么车轮是圆的”这一学生熟悉的生活现象入手，引导学生思考、讨论，从而自然地引入对圆的特征的探究。

（二）提出核心问题，明确探究方向

在情境的基础上，教师应引导学生从中提炼出具有探究价值的核心问题。这些问题不宜过多过细，应具有一定的概括性和导向性，能够统领整个探究过程。问题的表述应清晰、具体，符合小学生的认知水平。例如，在教学“三角形内角和”时，核心问题可以设定为“任意一个三角形的三个内角之和是多少度？我们可以用哪些方法来验证？”

（三）引导自主探究，体验探究过程

这是探究式教学的核心环节。教师要放手让学生围绕核心问题，运用已有的知识和经验，通过独立思考、动手操作（如画一画、摆一摆、量一量、剪一剪、拼一拼）、小组讨论等多种形式进行自主探究。教师在此过程中的角色是观察者、引导者和合作者，要关注学生的探究过程，了解他们的思维方式，当学生遇到困难时，给予适当的启发和引导，而不是直接给出答案。例如，在探究“平行四边形面积计算公式”时，教师可以提供平行四边形纸片、剪刀等学具，引导学生思考如何将平行四边形转化为已学过的图形（如长方形），并通过操作、观察、比较，自主推导出面积计算公式。

（四）组织交流研讨，碰撞思维火花

在学生自主探究的基础上，组织学生进行充分的交流研讨是必不可少的环节。可以先进行小组内交流，让每个学生都有机会表达自己的想法和发现，然后再进行全班交流。交流的内容不仅包括探究的结果，更重要的是探究的过程、方法和遇到的困惑。教师要鼓励学生大胆质疑、勇于争辩，在不同观点的碰撞中深化对知识的理解，优化思维方法。例如，在探究“除数是小数的除法”计算方法时，学生可能会想到多种转化方法，通过交流研讨，可以比较不同方法的优劣，最终形成共识。

（五）引导归纳总结，建构知识体系

在充分交流的基础上，教师要引导学生对探究过程和结果进行梳理、归纳和总结，将零散的感性认识上升为系统的理性认识，帮助学生建构起新的数学知识体系。同时，要引导学生反思探究过程中所运用的数学思想方法，如转化、归纳、类比、数形结合等，提升学生的数学素养。

（六）设计拓展延伸，深化探究体验

为了使探究活动不局限于课堂，教师可以设计一些具