聋校语文课堂师生对话特征分析.pdfVIP

2025年3月理论与研究

聋校语文课堂师生对话特征分析

王敏吴冬连李闻戈葛新斌

【摘要】为了解聋校语文课堂师生对话中知识建构的现状及特征，运用华南师范大学提出的高质量课堂对

话编码体系和关联规则序列挖掘法，分析G校9节语文课的师生对话。结果显示，G校语文课堂师生对话主

要围绕基础知识展开，缺乏推理等高阶认知类对话；师生对话呈现“对称性”，限制了对话的多样性；师生对

话处于知识建构初级阶段，对话序列较短，未能有效促进知识深入建构。基于以上结果，提出了改进聋校语

文课堂师生对话质量的建议。

【关键词】聋校；语文课堂；师生对话；知识建构；关联规则

【中图分类号】G762

【作者简介】王敏，二级教师，广州市天河区启慧学校（广州，510655），1570019478@；吴冬连，博士研

究生，华南师范大学特殊教育学院（广州，510631）；李闻戈，教授，华南师范大学特殊教育学院（广州，

510631）；葛新斌，教授，华南师范大学特殊教育学院（通讯作者：geyiding@，广州，510631）。

［7］

一、问题提出设性和目的性。勒夫斯坦在其基础上进行了补

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》指充，认为高质量的课堂对话还应具有意义性和批判

［8］

出，在聋生语文学习过程中，要培养聋生的创新精性。Howe等人则认为高水平的对话应以开放性

神，发展学生的高阶思维能力，激发学生的想象力问题为基础，进而详尽阐释知识、分析和探究问题、

［1］［9］

和创造潜能。为促进聋生全面、主动及个性化发归纳信息和反思自我实践。

展，抓好课堂是关键；而要抓好课堂，课堂对话是关学生的学习发生在师生话语互动中，知识通过师

［10］

键。课堂中的师生对话不仅是师生间互动教学的生互动共同构建。知识建构（KnowledgeBuilding）

主要载体和实现方式，也是师生基于你—我对话关理论属于“深层的建构主义”，最早由加拿大学者斯

［2］

系的精神相遇，更是培养学生高阶思维方式、创新卡德玛利亚和波瑞特在建构主义理论的基础上提

［3］

能力以及提升学生综合素养的重要抓手。鉴于出。该理论以学生为中心，目的是发展学习社区内

此，本文借助聋校语文课堂师生对话，对教师学科的公共知识，学生是积极的认知者，须共同承担认

［11］

知识讲授和聋生知识输入的过程进行挖掘，探讨在知责任。经过30多年的发展，知识建构的理论、

［12］

知识建构背景下，聋校语文课堂中师生的教与学及教学法和技术手段已自成体系。实践研究表明，

语文学科知识流转与塑造的过程。知识建构有利于培养学生的集体认知能力和创新