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小学低年级古诗词趣味教学探索

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养儿童的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。然而，小学低年级学生由于认知水平、生活经验和抽象思维能力的限制，对古诗词的理解和学习往往存在一定难度。传统的“教师讲、学生背”的教学模式，不仅难以激发学生的学习兴趣，反而可能使他们产生畏难情绪。因此，在小学低年级古诗词教学中，探索并运用趣味化的教学策略，显得尤为重要和迫切。

一、营造情境，激发情感共鸣——让古诗词“活”起来

低年级学生以形象思维为主，对具体、直观、生动的事物更容易产生兴趣。教学中，教师应着力营造与诗歌内容相符的情境，引导学生“身临其境”，从而激发其情感共鸣，加深对诗歌意境的感知。

1.故事引路，铺设认知桥梁

许多古诗词都蕴含着动人的故事或背景。在教学伊始，教师可以将诗歌背后的故事或创作背景，用儿童化的语言娓娓道来。例如，教学李白的《静夜思》，可以讲述诗人在异乡漂泊，深夜思念家乡的故事，让学生初步感受诗人的思乡之情。故事的引入，如同为学生铺设了一座通往诗歌内核的桥梁，能有效吸引他们的注意力，为后续的学习奠定情感基础。

2.多媒体辅助，创设直观场景

充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体的画面和声音。比如教学孟浩然的《春晓》，可以展示春天繁花似锦、鸟语花香的图片或短视频，配上轻柔的鸟鸣声和春风声，让学生仿佛置身于生机勃勃的春日清晨。这种多感官的刺激，能极大地调动学生的学习积极性，帮助他们直观理解“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境。

二、诵读吟唱，感受韵律之美——让古诗词“响”起来

古诗词具有强烈的韵律感和音乐美，诵读和吟唱是感受这种美的重要途径。对于低年级学生而言，富有节奏和趣味的诵读吟唱，能让他们在轻松愉快的氛围中记住诗句，感受语言的魅力。

1.多样诵读，体验节奏变化

改变单一的齐读模式，采用范读、领读、分组读、拍手读、跺脚读、对读、师生接龙读等多种形式，让诵读变得富有变化和趣味。例如，在诵读《池上》时，可以模仿小船划行的节奏，用轻快的语调；在诵读《静夜思》时，则可以用舒缓、略带忧伤的语调。教师还可以引导学生根据自己的理解，为诗句配上简单的动作，如“举头望明月”时抬头，“低头思故乡”时低头，使诵读更具表现力。

2.吟唱入境，赋予诗歌旋律

“诗言志，歌咏言”。将古诗词谱上简单的曲调，或编成朗朗上口的儿歌、拍手歌，让学生在吟唱中感受诗歌的韵律美。教师可以自己创编简单的旋律，或者利用一些经典的古诗词吟唱版本。例如，将《咏柳》编成活泼的儿歌，学生在欢快的歌声中，自然而然就能记住“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。吟唱不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对诗歌情感和节奏的理解。

三、游戏互动，深化理解记忆——让古诗词“玩”起来

“玩”是孩子的天性。将古诗词学习融入到丰富多彩的游戏活动中，能使学生在“玩中学、学中玩”，在轻松愉悦的氛围中深化理解，巩固记忆。

1.趣味识字，化解字词难点

古诗词中有一些生字词是学生理解的障碍。教师可以将这些字词设计成有趣的识字游戏，如“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。例如，在学习“霜”字时，可以引导学生观察字形，说说它和“雨”的关系，再通过“给‘霜’宝宝找朋友”（组词）的游戏，加深对字义的理解。

2.诗句接龙，激发竞争意识

“诗句接龙”是经典且有效的游戏形式。可以采用师生接龙、生生接龙、小组接龙等方式。为了增加趣味性，还可以设置一些小奖励。这种游戏能有效检验学生的背诵情况，同时培养他们的反应能力和竞争意识。

3.绘画写意，展现诗中意境

“诗中有画，画中有诗”。低年级学生喜欢画画，教师可以鼓励他们根据自己对诗歌的理解，将诗中的意象或意境用画笔描绘出来。例如，学完《望庐山瀑布》，让学生画出自己心中的“飞流直下三千尺”；学完《小池》，让学生画出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面。在绘画的过程中，学生需要仔细琢磨诗句的含义，调动已有的生活经验和想象力，这本身就是一个深化理解和再创造的过程。

4.角色扮演，体验诗歌情感

对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的古诗词，可以组织学生进行角色扮演。例如，学习《池上》，可以让学生扮演小娃，模仿其“偷采白莲回”时的天真、淘气和“不解藏踪迹”的憨态。通过角色扮演，学生能更好地理解诗歌中的人物情感和行为，使学习过程充满乐趣。

四、鼓励想象，拓展思维空间——让古诗词“飞”起来

古诗词语言凝练，留白丰富，为读者提供了广阔的想象空间。在教学中，教师应鼓励学生大胆想象，拓展其思维空间，培养其创新能力。

1.提问引导，激活想象翅膀

针对诗歌中的意象或情节，提出富有启发性的问题，引导学生展开想象。例如，教学《静夜思》中的“疑是地上霜”