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信息技术提升小学语文教学案例

信息技术赋能小学语文教学的实践探索与案例分析

引言：信息技术与小学语文教学的深度融合

在教育信息化2.0时代，信息技术正以前所未有的速度和深度渗透到教育教学的各个层面。小学语文作为基础教育的基石，其教学模式的革新与优化备受关注。信息技术以其直观性、交互性、趣味性和资源的丰富性，为小学语文教学注入了新的活力，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，突破传统教学的时空限制，更能促进学生语文核心素养的全面发展。本文将结合具体教学案例，从识字写字、阅读感悟、习作表达等关键环节，探讨信息技术在小学语文教学中的有效应用策略与实践路径，旨在为一线语文教师提供可借鉴的经验与启示。

案例一：信息技术在识字写字教学中的应用——以《口耳目》为例

（一）教学背景与目标

低年级识字教学是小学语文的重点，也是难点。传统识字教学往往依赖教师板书、学生跟读和机械抄写，容易使学生感到枯燥乏味，记忆效果不佳。《口耳目》是小学一年级上册的一篇识字课文，旨在让学生认识人体器官的汉字，并初步感知汉字的构字规律。教学目标设定为：认识“口、耳、目”等生字，掌握其音、形、义；初步了解象形字的特点；激发学生识字兴趣，培养良好的识字习惯。

（二）信息技术应用策略与过程

1.情境创设，激发兴趣：课前，教师利用多媒体课件创设了一个生动有趣的“汉字乐园”情境。屏幕上出现卡通人物“汉字小精灵”，它热情地邀请同学们一起探索汉字的奥秘。通过动态的画面和活泼的音效，迅速抓住了学生的注意力，营造了轻松愉悦的学习氛围。

2.直观演示，感知字形：针对“口、耳、目”这些象形字的特点，教师不再是简单地在黑板上画出字形，而是运用了交互式白板的“聚光灯”、“放大镜”等功能，并配合精心制作的动画。例如，在教学“目”字时，课件先展示一只可爱的卡通眼睛图片，然后眼睛的轮廓逐渐抽象、简化，最终演变成“目”字的甲骨文形态，再过渡到现代汉字“目”。学生通过观察这一动态演变过程，直观地感知到“目”字的字形与所代表事物的联系，深刻理解了象形字“画成其物，随体诘诎”的特点，大大降低了识字难度。

3.互动游戏，巩固识字：为了巩固所学汉字，教师设计了多个互动识字游戏。如“找朋友”：屏幕上出现打乱的汉字和对应的图片或实物名称，学生通过点击拖拽，将汉字与图片正确配对，配对成功会有鼓励音效和动画。又如“汉字猜猜看”：通过肢体动作或描述某个字的意义和形状，让其他同学在屏幕上的汉字库中选择正确答案。这些游戏化的学习方式，将识字与娱乐有机结合，学生在玩中学，积极性高涨，识字效率显著提高。

4.规范书写，即时反馈：在写字环节，教师利用实物展台或数位板连接电脑，将范写过程清晰地投射到大屏幕上，学生可以清楚地看到教师书写的每一个笔画的起笔、行笔和收笔。对于学生的书写练习，教师可以选取有代表性的作业，通过实物展台展示，进行集体评议和个别指导。部分班级还引入了汉字书写APP，学生在平板上完成书写练习后，APP能即时对笔画顺序、间架结构进行智能评判，并给出改进建议，帮助学生及时纠正错误，养成良好的书写习惯。

（三）教学效果与反思

通过信息技术的融入，《口耳目》一课的识字教学取得了显著效果。学生参与课堂的积极性空前高涨，注意力集中，对汉字的形义联系理解更为深刻，识字量和识字速度均有提升。课后反馈显示，大部分学生能够主动回忆并书写所学汉字，对识字产生了浓厚兴趣。

反思这一案例，信息技术的优势在于将抽象的汉字具象化、静态的笔画动态化、枯燥的练习游戏化。但同时也需注意，技术的运用应服务于教学目标，不能为了用技术而用技术。教师在设计课件和互动环节时，要紧密围绕汉字本身的特点和学生的认知规律，避免过度追求形式上的花哨而分散学生对汉字核心信息的关注。

案例二：信息技术在阅读教学中的应用——以《富饶的西沙群岛》为例

（一）教学背景与目标

中高年级阅读教学要求学生不仅能理解课文内容，更要体会文章表达的思想感情，学习作者的表达方式。《富饶的西沙群岛》是一篇写景状物的佳作，语言生动形象，描绘了西沙群岛的美丽风光和丰富物产。教学目标为：感受西沙群岛的风景优美和物产丰富，激发热爱祖国大好河山的情感；学习作者抓住事物特点进行描写的方法；积累优美词句。然而，对于远离海洋的内陆学生而言，很难仅凭文字想象西沙群岛的瑰丽景象。

（二）信息技术应用策略与过程

1.情境再现，身临其境：课前，教师搜集了大量关于西沙群岛的高清图片、视频资料（如海水的五光十色、海底的珊瑚、海参、大龙虾，海滩上的贝壳、海龟，海岛上的海鸟等），制作成微课或多媒体课件。课堂伊始，伴随着优美的音乐，教师播放了西沙群岛的风光片，湛蓝的海水、奇异的珊瑚、成群的鱼虾……一幅幅生动的画面展现在学生眼前，仿佛将学生带入了那片美丽的海域。学生的视觉和听觉受到强烈冲击，对西沙群岛的“美”和“