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高等教育科学咨询第期总第期

04(802)

互联网背景下德语翻转课堂与自主学习结合实践探析

朱冠文

(浙江科技学院中德学院，浙江杭州 310023)

摘要：“互联网+”教学时代，外语教学进入多元化发展阶段。同时，随着近年来德语国家留学人数增加，

学习德语人数也迅速增长，德语教学也呈现多元化多模态发展趋势：混合式教学、翻转课堂等线上线下结合的教

学模式因其创新性以及能为学生提供更多主动参与的机会而备受关注。然而在实际应用过程中，翻转课堂也不仅

仅是“课内外翻转”“先讲授后解决问题”这么简单，翻转课堂实际上是对教学双方提出更高的要求。本文旨在

通过研究将德语翻转课堂和利用网络资源的自主学习进行结合，以推动翻转课堂的有效应用并促进德语自主学

习，以期为德语课程的自主学习研究实践提供借鉴。

关键词：互联网；翻转课堂；德语作为外语；自主学习

一、理论背景到共同的目标”。90年代和新千年也涌现出各种不同的

在如今信息时代，外语教学与信息技术的结合必观点和看法。虽然各家各言，但能确定的是，自主学习

将是现在、未来发展的方向、趋势和必经之路，传统的强调的是在学习过程中给予学习者一定程度的自由，

课堂教学模式也在不断转型与升级。而随着各种新技包括对学习内容、目标、策略、进度以及评价方式进行

术手段的开发与应用，高校课堂实施翻转课堂的可能选择的自由；而这种自由的前提是，学习者本身也需要

性越来越大。在众多理论体系中，翻转课堂(Flipped有对学习过程的控制能力，学会批判性思考，能作出决

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Classromm)被认为是一种颠覆传统教学模式的教学策并予以实施。随着互联网教育的普及，各类线上线

方式。在翻转课堂中，基础的知识点讲解用录音或视频下课程种类繁多，变体无数，但无论时代如何变迁课程

的方式记录下来，而课上则注重知识点的运用和针对形式如何变化，对于自主学习的要求只会增加和提高。

话题点的深入讨论，以此实现将课堂“翻转”。翻转课未来的课堂不再是教师为主导的“一言堂”，课内和课

堂的核心在于通过对传统课堂的翻转，把大量的浅层外需要学生积极发挥主观能动性，主动进行探究式学

的知识讲解移到课外，从而利用宝贵的课堂时间进行习、发现式学习、交际式学习，鼓励学习者发现问题、

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有意义的深层学习。通过翻转课堂，可以在课堂内强分析问题并解决问题。在这种情况下，自主学习也是未

化师生的沟通与交流，突出学习的个性化和知识内化来教育发展的必要条件，尤其是基于互联网的教学模

的交互性，在一定程度上有利于促进学习自主性，让学式更加需要学生积极主动地配合。翻转课堂一般意义

生成为真正意义上课堂的“主人”，实现“教师为中心”上的实践就是把理论化的知识模块化，即需要学生课

向“学生为中心”教学模式的转变。前观看教学视频，构建并强化知识体系，也就是说，课

同时，自从80年代HenryHolec[2]把自主学习引入前预习和课后复习乃至强化提升等环节均依赖学生的

语言教育中，外语教育界对于自主学习和个性化学习自主学习。信息化的社会发展必定依靠人的自主学习来

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的讨论更加丰富，例如Little认为，自主学习是一种实现。鉴于此，可将翻转课堂与自主学习研究进行结

“超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。合并强化，探索在互联网资源高度发达的时代背景下

Benson和Voller[4]认为，自主是“多维度的能力，是学德语翻转课堂和自主学习实践结合的可能性及其粘合

习者完全依靠自己独立确定目标并能与他人合作以达度，以寻找对现代化德语教学的启示。