远程教育中的学生成绩评价研究.pptxVIP

远程教育中的学生学习

成绩评价研究

汇报内容立论依据研究方案论文大纲研究基础

研究意义理论方面：深化远程教育中的学习者研究，更加清晰地认识到远程教育中的学习者的特征，制定符合其特征的评价模式；加强了自主学习理论、建构主义理论、系统理论等在实践中的指导作用，促进学习者的自我效能感提高，培养学习者的学习兴趣，并在实践的过程中推动远程教育相关理论的发展；实践方面：远程教育中的学习成绩评价研究，考虑到网络教学的特殊环境，制定符合远程教育中的学习者特征的评价模式，克服现阶段网络教育的学习成绩评价的不足，促进学习者的自评、互评，实现评价主体的多元化，加强网络教育中学生学习成绩评价的合理性、适用性、高效性，发挥学习成绩评价的激励作用，提高网络教育的质量。立论依据

国外总体上来说其网络教育的学习成绩评价分为正式和非正式以及混合型三种，正式评价又包括作业和测验；非正式评价包括参与活动和讨论；混合型则是指将前两种形式混合应用，对于不同的学科，有不同的侧重点，三种方式所占比重有差异；大体上，远程教育的学习成绩评价方法与传统的课程中的方法类似，测验和作业是判定学习成绩的重要依据；教师对学习者的评价是单向的、封闭的。研究现状

研究现状国外在评价原则方面，研究者指出在评价过程中不仅要强调学生学到了什么，更要关注学习者是怎么样学的，加强学习能力的评价；评价要适合学生的要求，考虑不同语言学习者的差别；提高学习者自评，自定目标的能力；评价要适合学生的要求，考虑不同语言学习者的差别；提高学习者自评，自定目标的能力；在评价方法上，绩效技术、BLOG、电子档案袋都可以在学习成绩评价上发挥作用，指出要评估学生在学习过程和学习结果中的变化，评估学生在单独学习和小组学习时的所表现出的社会技能，衡量评估结果给学生带来的影响。

国内目前网络评价中存在的不足可归纳为以下几个方面：1.远程教育机构不重视收集和整理学生在学习过程中的信息及背景材料；2.偏重学生的成绩评价，而忽视对学习方法、能力及学习全过程的评价；3.反馈信息不及时，影响了学习者的积极性；4.评价体单一。研究现状

01我国学者从一下几个角度进行了分析探讨：02系统论角度03自主学习和建构主义04绩效评估05评价工具和平台建设06评价量规制定

系统论角度(张二元，2001)认为远程教育学生学习是一个复杂的能力系统，仅仅依靠考试学习成绩评价学生成绩是不够的，应该包括知识掌握情况、动手能力、创新意识和能力以及适应环境变化的能力。

自主学习和建构主义远程教育学习测评应该包括学生学习行为、学习过程和学习结果的评价;评价主体应该多元化，包括学生评价;评价过程应该包括动态和静态结合，师生互动结合。以“学习者为中心”作为网络课程形成性评价策略的指导思想，其评价应遵循评价主体多样性、评价内容多元化、评价方式丰富多样性、评价时效性的原则。

绩效评估01网络教育中的学习评价应该要激发学习者的学习兴趣和学习动机、有利于培养学习者探究创新精神、培养学生合作能力和自主学习能力，评价内容应包括学习风格、学习态度、自主和合作学习能力、疑难问题解决情况、远程资源利用情况。02

评价工具和平台建设01网络教育中的学习成绩评价的要求和Moodle平台的优势，指出了将Moodle平台引入到网络教育中学习成绩评价的可能性。另外，有学者探讨了如何利用Blog和ePortfolio进行网络学习评价。02

评价量规制定01网络教育中学习成绩评价分为知识与理论、应用、思考与质询、交流等四个方面，两级指标。（杨新春，2008）针对网络化学习过程评价的这些特性，引入模糊综合评价方法对网络学习过程进行评价，减少了人为因素的干扰，反映了各因素的重要程度，减少了不确定因素的影响。。02

杨孝堂.远程教育学习测评[M].北京：中央广播电视大学出版社，20041谢幼如等.网络教学研究的新观点[M].广州：华南师范大学教育技术研究所，20052何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，20023李葆萍.网络教育评价系统设计[J].中国远程教育，2001，（9）4丁兴富.远程教育研究[M].北京：高等教育出版社，20025张伟远.远程教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，20076参考文献

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