2025年秋西师大版（2024）小学数学一年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋西师大版（2024）小学数学一年级（上册）

教学计划及进度表（2025.2026学年第一学期）

一、教学设计理念

1.幼小衔接，平缓适应坡度：立足“开学了”模块的幼小衔接功能，以“我的幼儿

园”综实践活动（介绍幼儿园、比较游戏、习惯交流）为载体，延续幼儿园生活经

验，逐步过渡到小学课堂常规，通过“幼儿园里的比较”“玩游戏窍门”等内容，隐性渗

透数学元素，降低新生入学适应难度。

2.游戏化教学，激活学习兴趣：结教材“数学游戏猜数字”“比较游戏”等设计，

将数的认识、加减运算、图形认知融入游戏，如用“猜数字”巩固0〜9加减，用“比较

游戏”理解多少、大小，让学生在“玩中学”，消除抽象知识的陌生感，保持数学学习

的积极性。

3.生活化联结，强化数学感知：以学生熟悉的“幼儿园、教室、校园”场景为依托,

如通过“介绍教室里人和物的位置”理解方位，“分物品”学习加减，“整理书包”认识立

体图形，让学生发现“数学就在身边”，建立“数学与生活”的紧密联系，提升知识应用

意识。

4.素养为本，夯实基础能力：聚焦数学核心素养（数感、运算能力、空间观念、

推理意识、应用意识、态度责任），在“数的认识”中培养数感，在“加减运算”中提升

运算能力，在“立体图形与位置”中发展空间观念，同步渗透“认真倾听、规范书写、

有序操作”的学习习惯，为二年级数学学习奠定基础。

5.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从具体到抽象、从简单到复杂”的逻辑，如认

数从0〜9到10〜20,运算从0〜9加减到连加连减再到20以内进位加法，空间认知从立

体图形到位置描述，逐步突破难点；通过“综实践”“数学游戏”及时巩固，避免因难

度跳跃产生畏难情绪。

6.关注差异，实施分层引导：考虑一年级学生个体差异（如部分学生提前接触过

数数，部分学生需从零起步），设计“基础任务”（如能数0〜9）与“挑战任务”（如说出

11〜20的组成），确保每个学生都能在原有基础上提升，增强学习自信心。

二学分析

（一）认知水平

1.已有基础：学生在幼儿园阶段已初步接触“0〜10的数数”“简单的数量比较（多

少、大小）”“常见立体图形（积木、球）”，能听懂简单指令（如“把大的玩具放左

边”），但缺乏“数的组成”“加减算理”“基数与序数的区分”“位置的准确描述”“立体图形

特征”的系统理解；对“0的意义”“进位加法”完全陌生。

2.认知局限：

数感层面：易混淆“基数（几个）与“序数（第几）”，如把“5个”和“第5个”

等同；对“0表示般有或，起点”理解困难，易误认为“0没用”；10〜20的数序易颠倒

（如17说成“71”）,对“10个一=1个十”的组成逻辑难以理解。

运算层面：能通过“数手指”计算5以内加减，但不理解“加法是并、减法是去

掉”的算理,如“3+2”只会数“3、4、5“,说不出“3个和2个起来是5个”;连加连

减易忽略“从左往右”的运算顺序（如“2+3-1”先算“3-1=2”再算“2+2=4”）。

空间层面：对“立体图形的区分”仅停留在“能否滚动”（如球能滚、正方体不能

滚），无法描述“正方体有6个正方形面”“长方体有6个面”等特征；对“左右”位置的

判断易受自身视角影响（如“我的左边是小红，小红的左边是我”混淆）。

推理层面：难以根据“数的顺序”推理未知结果（如“8后面是9,9后面是1（F）,

对“比较大小”的逻辑（如“53”是因为“5比3多2个”）理解模糊，易凭直观判断

（如“数字长的就大”）。

（二）学习能力

1.优势：好奇心强，对“动手操作（搭积木、分物品）”“游戏活动（猜数字、比较

游戏）”兴趣浓厚；能积极参与课堂互动（如举手数数、指认图形）；对“表扬、小奖

励（贴画、小印章）”反应积极，易被正向激励调动学习热情；已具备基本的课堂常

规意识（如坐端正、不随意走动）。

2.不足：注意力持续时间短（约15〜20分钟），易被课堂外事物（如窗外声音、同

学小动作）干扰；动手操作易缺乏条理（如摆小棒时随意堆放，不按“1根1根摆”）；

语言表达不完整，如描述“4-1=3