大班游戏案例弹瓶盖.docVIP

游戏名称:弹瓶盖

年龄班:大班

游戏来源：

世钰小朋友带来了许多自己收集的小瓶盖，说在家里跟爸爸玩了一个“弹瓶盖”的游戏，很有趣，想在幼儿园和小伙伴一起玩。教师认为“弹瓶盖”游戏是一个传统的有趣的游戏，能提供幼儿手部精细动作，对瞄准、手眼协调能力也有帮助，于是批准将其投放在探索区让小朋友一起来试一试。

预期目的：

练习手眼一致弹击目的，提预高手指的灵活性、控制能力和期专注力。

材料投放：

各种瓶盖

游戏玩法：

选2-3个瓶盖(可不断补充)游摆放在桌面，游戏者商定桌子某一端为弹击起点，弹中的瓶盖归弹中者，最后获得最多瓶玩盖的幼儿胜出。

游戏推动一:

观测:世钰和嘉烜将3个瓶盖自由摆放在桌子中间，然后再取一个瓶盖观做弹击瓶盖，放在桌子一端的中间，开始游戏。嘉烜先射，他用力一弹，没有射中目的。轮到世钰弹击时，思睿弯着腰，眯起一只眼睛进行瞄准，击中一个不久乐。轶磊学着思睿的方法瞄准，但力度太轻，还是没有弹中。世钰接过嘉烜递给的弹射瓶盖，放在靠近目的瓶盖的位置正准备射击，嘉烜说:“你瓶盖的位置放在太前面了，犯规。”世钰说:“没有，就刚才的位置。”两个朋友争论起来……他们提出发现几个不公平的地方:一是目的瓶盖的位置不能爱摆哪里就摆哪里，要规定一下，二是弹射的瓶盖也要规定，不然又的放的离目的近，有的放的离目的远。

分析:弹击瓶盖需要一定的技巧，比如控制弹击的力度，调整弹击的角度。从嘉烜学世钰弹击瓶盖看出，幼儿弹击技巧的掌握不需要教师的示范，幼儿会在游戏中效仿同伴以及不断自我调整中习得。它是一个积极学习的过程。随着年龄的增长，大班幼儿的公平、公正意识逐渐增强。游戏中瓶盖无固定位置，容易影响比赛的公平，因此当出现弹射点和弹射目的位置与自己心中的标准不一致时，就易引发争执，导致游戏无法进行。此时，教师可以组织他们一同商议寻找解决的方法，协商制定大家都能认可的游戏方式或玩法。

调整推动：

教师组织两位幼儿围绕他们提出的不公平的地方进行讨论，商讨如何玩能让游戏更加公平。通过一番商议，他们决定在桌面做弹击线和目的线。

材料调整:增长目的线和弹击线。

玩法调整:轮到的弹射者先取一个瓶盖放在目的线上做“目的瓶盖”再取一个瓶盖放在弹射线上做“弹击瓶盖”，击中后可取走“目的瓶盖”。不管击中与否都需要换弹击者，参与者轮换游戏，以最后获得最多瓶盖推者为胜。

游戏推动二:

观测:辰辰、浩然、小涵三个人来尝试“弹瓶盖”，每个人都试了好几观次，都没法射中，有的沮丧。小涵跟老师说:“老师，两个瓶盖距离太远了，能不能调近一些?”老师问:“怎么调,”小涵想了一下说:”那就不要移动，加一条近的目的线行吗,”老师说:“这个办法不错”。在粘贴新增的目的线时，浩然说:“老师，能不能换一个大一点的瓶盖做射击瓶盖呀,”老师说:“有大一点的瓶盖吗,”小涵指了指美工区，本来美工区有几个用来做辅助材料的矿泉水瓶盖。老师说:“那你去试试吧。”

三位幼儿自从增长近的目的线和改用大瓶盖弹击，不仅能弹中目的，并且还能多次击中，每位幼儿都不久乐。游戏的爱好增长了。

分析:由于幼儿能力不同，当游戏难度太大不易达成时会影响他们参与游戏的爱好。从观测中发现幼儿有巨大的学习潜力，有发现问题、解决问题的能力。幼儿不仅可以根据自己的需要调整游戏的难易限度，还能将游戏调整到既能达成又有一定挑战的限度，使得游戏材料自然呈现出层次性。

目的调整:学习根据游戏需要调整规则，乐意遵守共同制定的规则，培养幼儿的合作意识。

调材料调整:增长矿泉水瓶盖做“弹击盖”增长一条近的目的线。

玩法调整:游戏者可根据自己弹击水平，商定瓶盖摆在哪跳目的线上，整还可商定用小瓶盖还是大瓶盖做弹击盖。

游戏推动三:

观测:辰辰通过前几天的练习，射中率很高。一鸣很不服气，说:“你这么厉害，那我设立关卡，你来闯关看看。”一鸣在近的目的线上并列摆上三个瓶盖，在远的目的线中间摆上一个瓶盖，让辰辰弹击，说:“你能打中几个，那几个瓶盖都归你。”辰辰一下射中了两个瓶盖，不久乐。一鸣又设计了第二关，他在近和远的目的线中间各摆一个瓶盖，看了一分下，想了想又在两条目的线中间加了一个瓶盖，三个瓶盖摆成了一条直线。说:“这次还是能打中几个，几个瓶盖就归你。”就这样一鸣一共设计了四种摆法，每一次都制定弹击规定，辰辰一关一关的闯，闯过了就“耶”快乐得叫了起来，闯但是就一次一次尝试直至过关，他觉得这种玩法非常好玩。活动结束时，两个小朋友与同伴分享交流了他们的玩法。他们还决定画出每一关瓶盖的摆法，让更多的参与到闯关游戏。

分析:从观测中可以看到幼儿不满足已有的游戏玩法，他们思维活跃，为了增长游戏的趣味性、挑战性，会不断创新出新的玩法并乐在其中。本次闯关游戏发现幼儿具有制定游戏规则的能力，也乐意遵守新定的游戏规则，幼儿制定规则的能力、协助能力、发明力在游戏过程中都得