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2024年第16期文教资料思想理论研究/

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人工智能赋能高校思政课内涵式发展的机理探析?

陈绍博！沈思远？吕义凯

1.浙江工商大学马克思主义学院浙江杭州3100182.浙江经济职业技术学院310018

完浙江杭州

摘要：以人工智能赋能高校思政课内涵式发展，本质上是以新的方式反思现实，并通过主动建构塑造新的未

来，其基础在于实现赋能的机理。人工智能的赋能是通过场景化的知识“言传”和知识“意会”，进行自适应的知识供

给和知识迁移，构建学习者与人工智能协同发展的学习生态、教师与学生共同学习的知识生态，从而推动高校思政

课守正创新，实现内涵式发展。

关键词：人工智能；思政课；场景化；自适应；人机协同

科学技术是推动教育变革创新的动力源泉，人智能与知识紧密相关，知识是智能的基础。因此，本

类的文明史本身就是科学技术与教育相互激励、相文采用尼尔森的定义，即人工智能是“关于知识的科

互促进的历史。以科技手段赋能思政课，既是推动学”，它研究知识的表征、知识的获取和知识的运用。

教育变革及创新、实现教育现代化的题中应有之义，在“人工智能”概念提出后的近七十年时间里，

又是贯彻党的教育方针、更好落实党领导教育工作人工智能的发展并非一帆风顺。直到进入21世纪，

的重要实践。当前，人工智能推动人文社会科学与随着算力的提升和大数据的积累，人工智能终于进

信息技术交叉融合，以人工智能赋能高校思政课已入快速发展期。近年来，生成式人工智能取得重大

属可行；人工智能可助力高校思政课继续发挥传统突破，人类朝向“通用人工智能”这一目标又迈进一

优势，实现智能化跃迁，以人工智能赋能高校思政课步。生成式人工智能可进行比较连贯、有一定深度

实属必要。的对话，它通过学习和理解数据的分布，生成具有相

似性的新数据，进而生成文本、图像、音视频等内容，

一、人工智能赋能高校思政课内涵式发展的出场

涌现出推理、思维链等一些体现智能的能力。2但

自1946年世界上第一台计算机诞生以来，科学

是，目前的生成式人工智能至多是感知意义上而非

家们一直设想计算机能够拥有更强大的功能。1956年，认知意义上的“通用人工智能3。人类距离真正的

美国达特茅斯会议提出，要“制造一台机器，该机器“通用人工智能”还有相当距离。尽管如此，人工智

可以模拟学习或者智能的所有方面”，进而提出了能正在改变人类的感知、知识和思想，并在此过程中

“人工智能”的概念。关于“人工智能”的概念，一直引发人类历史进程的变迁。这一趋势不可阻挡。

存在多种定义，目前主要有两种：一是美国科学家马当前，人工智能已被广泛应用于人类生产生活

文·李·明斯基(MarvinL.Minsky)提出的“人工智能中，能大大减轻甚至替代部分人类所从事的重复、繁

是一门科学，是使机器做那些人需要通过智能来做杂、繁重的劳动，成为“赋能者”。人工智能赋能教

的事情”;而人工智能领域开创者之一尼尔斯·约翰·

育，可以帮助教师为学习者提供个性化和符合实际

尼尔森（NilsJohnNilsson）提出“人工智能是关于知需要的学习内容，为学习者提供更大的学习自主权，

识的科学”，它研究知识的表示、知识的获取和知识帮助学习者更好地挖掘自身潜力，使学习更有效、更

的运用。两者中，前者涉及两个未明确定义的概吸引人，进而改变教育。人工智能赋能教育，主要体

念,即“人”“智能”；后者只涉及一个，即“知识”。相现为使学习资源、内容、