实验：用单摆测量重力加速度应用案例.docxVIP

当传统实验遇上国家中小学智慧教育平台——让科学探究“活”起来！

林州市第一中学

引言：实验教学的“破”与“立”

??了解地球表面的重力加速度的分布，在国防安全、航空航天、大地测量等领域，具有十分重要的意义。

测量重力加速度的意义

???你是否还在为实验课时不足、器材有限而烦恼？是否希望学生既能动手操作，又能深度思考？

??《用单摆测量重力加速度》?实验课，借助国家中小学智慧教育平台?，打破传统课堂边界，实现“平台资源+真实实验”的立体化学习！

一、实施背景

1、政策与课标要求

（1）新课标强调“科学探究”核心素养，要求利用数字化工具开展实验教学。

（2）人教版教材中单摆实验对误差分析、数据处理能力要求较高，传统教学存在“重操作、轻思辨”问题。

2、现实痛点

（1）实验耗时长：测量摆长、周期易出错，课堂难以完成多组数据采集与分析。

（2）学生参与度低：部分学生被动执行步骤，缺乏深度思考与协作探究。

3、平台资源优势

（1）实验教学视频：平台提供《用单摆测量重力加速度》实验操作视频，清晰展示实验步骤与注意事项。

（2）实验教学设计案例：平台收录了优秀教师的实验教学设计，提供教学思路与资源链接。

（3）实验题库与解析：平台提供单摆实验相关习题及解析视频，支持学生巩固知识。

二、教学目标：“不止于会做实验”

1、知识与技能

（1）理解单摆公式，掌握摆长与周期的测量技巧

（2）学会用图像法（T2-L图）计算重力加速

（3）分析误差来源，提出创新改进方案

2、核心素养

（1）平台资源与真实实验结合，培养科学实证精神

（2）小组协作，激发质疑与论证能力

01课前准备：资源整合与学情诊断（10分钟）

1、教师行动

（1）从平台“实验教学”专栏精选资源：

实验视频：《用单摆测量重力加速度》操作视频（预习必看）

教学设计案例：参考优秀教师的教学设计，优化实验流程。

实验题库：精选平台单摆实验相关习题，设计分层任务单。

（2）将资源链接与任务单推送至学生端。

2、学生任务（实验视频+任务驱动，点燃好奇心）

任务1：3分钟实验视频速学：

学生观看平台《用单摆测量重力加速度》实验视频，思考：“为什么测量周期时要测30次全振动？”

任务2：7分钟预习检测题，完成平台3道预习检测题

02课中探究：分层突破（30分钟）

1、情境导入：单摆的“科学魅力”

播放平台实验视频片段，聚焦“单摆周期与摆长的关系”，提问：“如何通过单摆实验测量重力加速度？”

2、分组实验：真实操作+数据对比（三段式探究流程）三段式探究流程情境导入（5分钟）????

播放平台实验视频片段，聚焦“单摆周期与摆长的关系”提问：“如何通过单摆实验测量重力加速度？”

实验操作（15分钟）???分组实验：

???测量5组摆长与周期，记录至实验表格

???绘制T2-l图像，计算g值

????数据对比：投屏展示典型误差案例（如摆长未含球半径）

深度思辨（10分钟）????小组讨论误差来源

?????教师总结：呈现高频误差关键词

03课后延伸：个性化学习闭环

1、智能巩固：从平台“习题库”专栏中精选试题资源

?

根据学情定制练习题

2、拓展探究：撰写《单摆实验误差分析报告》，引用平台实验视频中的注意事项

实验报告

3、多元评价：电子实验报告评分（40%）+实验操作表现（30%）+小组协作表现（30%）

三、教学成效

学生发展：

?90%学生能规范测量摆长与周期，85%通过图像法正确计算重力加速度

小组误差分析报告质量提升，逻辑性错误减少40%

课后拓展任务完成率达75%，跨学科探究兴趣显著增强

教师成长：

形成“平台资源+真实实验”教学模式

开发基于平台的实验教学资源包（含视频、题库、教学设计案例）

课堂创新：

实验教学效率提升30%，节约描点绘图时间用于误差思辨

利用平台学情分析功能精准定位学生薄弱点（如“摆角影响”理解偏差率下降25%

四、教学经验提炼

“平台+真实实验”双线设计

平台资源：用于预习与巩固（如实验视频、题库）。

真实实验：聚焦操作细节训练（如秒表使用技巧、摆球悬挂调整）。

跨学科融合策略

关联地理学科：分析不同纬度g值差异对单摆周期的影响

分组策略

采用“异质分组”：操作能手+数据分析能手+质疑者角色分配

评价导向

弱化“g值绝对精度”，强化“误差分析逻辑性”与“协作创新性

五、案例特色

1、“做-思-创”一体化：从操作到思辨再到创新猜想，契合科学探究层级

2、?“平台+传统”双赋能：既保留动手实践价值，又发挥数字化工具优势

3、?“教学-评价-改进”闭环：依托平台数据动态优化教学策略

结语

???当物理实验遇上国家中小学智慧教育平台，传统实验不再是“按部就班”，而是走向?“为什么”?和?“还可以怎样”