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促進自主學習的

中文教學–簡介會香港中文大學課程與教學學系劉潔玲

自主學習的基本概念自主學習（self-regulatedlearning,SRL）是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。自主學習理論可以應用在不同的學科或領域上，對學業或工作均有正面的促進作用。

自主學習的基本概念行為：策略(知識與方法)情意：動機與情緒思維：後設認知

自主學習的構成元素策略：具備學科的基礎知識懂得運用不同的讀、寫、聽、說和一般學習方法，促進學習成果

自主學習的構成元素後設認知：有清晰的學習目標能夠因應不同的目標靈活選擇不同的策略注意問題及懂得解決困難定期檢討得失，了解自己的強弱項，尋求改善的方向

自主學習的構成元素動機和情緒：自信心內在興趣進取心，追求卓越的表現投入群體的學習活動能調控情緒以配合學習的需要

自主學習與中文科新課程中文科新課程能力導向學生主導自主學習者掌握學習的知識和策略有清晰的學習目標和靈活調較策略的能力正面的學習態度

小組討論：我的學生是自主學習者嗎？01我的學生在哪一方面最符合自主學習者的特徵？哪一方面表現最弱？為甚麼學生未能做到自主學習？策略？03单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。動機情緒？02单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。後設認知？

自主學習與課堂教學促進自主學習的課堂環境：課業性質自主和支持評估

自主學習與課堂教學課業性質：基礎知識策略教學後設認知能力訓練有趣、真實的教材開放、複雜和真實的學習活動

課業性質開放與封閉的課業：封閉式的課業開放式的課業教師主導，學生沒有決定和選擇權學生有決定和選擇權溝通以單向形式為主學生有多向互動的機會標準化和操練式的教材生活化和有趣的教材以認讀和基礎閱讀能力訓練為主以訓練應用和解難能力為主的活動有標準和統一答案學生可建構個人的理解

自主與支持增加學生在課堂的參與機會協助學生訂立學習目標，並定期與學生檢討能否達到所定的目標提供適量的選擇和具挑戰性的課業提供實質的輔助，例如提供例子、示範策略運用的思維過程和步驟、引導性的提問和澄清、輔助工作紙以小組協作讓學生在學習的過程中互相幫助

評估評估與教學緊密結合清晰的評估準則多元化的評估設計多讓學生參與自我評估和同儕互評多用表現性評估和檔案評估

自主學習與中文科新課程新課程自主學習教學教學內容單元教學有清晰的學習目標能力導向，重視語文能力的運用和遷移課業性質配合單元目標，加入讀寫聽說策略的教學（策略）善用講讀和導讀課文，促進能力遷移（策略）設計開放性的活動促進學生運用單元的知識和能力（策略）

自主學習與中文科新課程課業性質配合單元目標，培養學生建立學習目標和定期檢討的習慣（後設認知）配合單元重點加入有趣和生活化的教材（動機）自主學習教學01單元教學有清晰的學習目標能力導向，重視語文能力的運用和遷移教學內容02新課程

自主學習與中文科新課程綜合運用聽讀寫的能力處理生活化的課題因應不同目標靈活運用聽讀寫的策略課業性質選擇生活化和有意義的教材（動機）設計開放和容許不同答案的題目（策略）指導學生因應不同題目的要求按目標運用聽讀寫的策略（後設認知）綜合能力自主學習教學新課程教學內容

自主學習與中文科新課程新課程自主學習教學教學方法學生主導學生是學習的主體，教師是引導者促進學生之間的互動多元化的教材和學習活動自主和支持增加學生在課堂的參與（策、後、動）提供適量的選擇（策、後、動）提供實質輔助，循序漸進提升學習的難度（策略）設計多元化的小組活動（策略、動機）

自主學習與中文科新課程新課程自主學習教學評估促進學習的評估評估與教學結合全面評估能力主導多方參與校本評核評估清晰的評估標準，評估與教學結合（策略）多元化的評估活動（策略、動機）讓學生參與自評和互評（後設認知）多用表現性評估（策、後、動）

小組討論：比較教科書與自主學習的單元設計閱讀兩個單元設計示例：02如果將自主學習的教學原則能否應用在本校的中文科教學上，你預計會有甚麼好處或困難？從課業性質、自主與支持、評估三方面，比較兩個單元的設計有何不同之處？01

先導計畫的經驗背景資料一所學生能力中等的學校中三級全級教師及學生參與全年六個單元以閱讀教學的調適為主第一個單元由研究員負責，之後一位教師負責一個單元，與研究員一起討論單元的設計

先導計畫的經驗閱讀能力：學生在閱讀測驗的表現有明顯的進步閱讀動機：提高了學生的內在動機策略運用：增加了學生對策略的認識和使用量對閱讀教學的觀感：提高了學生對閱讀教學的正面觀感試驗結果－對學生的成效

先導計畫的經驗試驗結果－對學生的成效對自主學習的觀感：認同學習內容能夠提升閱讀能力學生喜歡的教學模式與自主學習吻合