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太原市普通高校体育弱势群体保健课教学：现状、困境与突破

一、引言

1.1研究背景与意义

随着我国高等教育的普及和发展，高校学生群体日益多样化，其中体育弱势群体的存在不容忽视。体育弱势群体是指由于身体条件、健康状况、运动能力等因素的限制，在体育活动中面临困难和挑战的学生群体。这些学生可能患有慢性疾病、身体残疾、体质较弱或存在运动技能障碍等问题，使得他们在参与传统体育课程时遇到困难，难以达到普通学生的体育学习和锻炼标准。

太原市作为山西省的省会，拥有众多普通高校。在这些高校中，体育弱势群体学生的数量也在逐渐增加。根据相关调查数据显示，太原市普通高校中体育弱势群体学生的比例约占总学生人数的[X]%。这一群体的学生在体育教育方面面临着诸多困境，如无法参与正常的体育课程、缺乏适合他们的体育教学内容和方法、体育活动的参与度较低等。这些问题不仅影响了体育弱势群体学生的身体健康和体育素养的提升，也违背了教育公平的原则，不利于高校体育教育的全面发展。

体育保健课作为高校体育课程的重要组成部分，旨在为身体异常和病弱学生提供针对性的康复、保健教学，帮助他们改善身体状况，提高运动能力，增强体质健康。对于太原市普通高校体育弱势群体学生来说，体育保健课是满足他们体育教育需求的重要途径。通过体育保健课的教学，能够帮助这些学生掌握适合自己身体状况的体育锻炼方法和保健知识，促进他们的身心健康发展，使其能够更好地融入校园生活，享受体育带来的乐趣。

然而，目前太原市普通高校体育保健课教学在实际开展过程中还存在着诸多问题。部分高校对体育保健课的重视程度不够，课程设置不完善，教学内容和方法缺乏针对性和科学性；体育保健课教师的专业素质参差不齐，难以满足学生的教学需求；教学资源匮乏，如教学场地、器材不足等，也限制了体育保健课的教学质量和效果。这些问题严重制约了体育保健课在促进体育弱势群体学生身心健康发展方面的作用发挥。

因此，对太原市普通高校学生体育弱势群体体育保健课教学现状进行调查与分析具有重要的现实意义。通过深入了解当前体育保健课教学中存在的问题和不足，剖析其原因，能够为高校改进体育保健课教学提供科学依据和参考建议，有助于提高体育保健课的教学质量，完善高校体育教育体系，推动高校体育教育的改革与发展。同时，关注体育弱势群体学生的体育教育需求，加强体育保健课教学的研究与实践，也是贯彻“健康第一”教育理念、落实教育公平原则的具体体现，对于促进学生的全面发展和社会的和谐进步具有积极的推动作用。

1.2国内外研究现状

在国外，高校体育保健课教学研究起步较早，已经形成了相对成熟的体系。以美国为例，高校非常重视学生的个性化体育教育，对于体育弱势群体学生，会根据其身体状况和需求制定专门的体育保健课程计划。这些课程内容丰富多样，涵盖了康复训练、健身指导、健康管理等多个方面，并且注重培养学生的自主锻炼意识和能力。同时，美国高校配备了专业的体育保健教师团队，这些教师具备运动医学、康复治疗学等多学科背景，能够为学生提供科学、专业的指导。

日本的高校体育保健课教学也颇具特色，强调“终身体育”和“健康第一”的理念。课程内容不仅包括传统的体育项目，还融入了大量的保健知识和心理辅导内容，以帮助学生全面提升身心健康水平。在教学方法上，日本高校注重采用多样化的教学手段，如小组合作学习、个性化指导等，充分满足不同学生的学习需求。此外，日本高校还积极与医疗机构合作，为体育弱势群体学生提供更专业的医疗支持和康复服务。

相较于国外，国内高校体育保健课教学研究虽然起步较晚，但近年来也取得了一定的成果。学者们对体育保健课的教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了广泛的研究。在教学内容方面，有研究指出应结合民族传统健身内容和国外趣味健身活动，使教学内容更具科学性、针对性和实用性。太极拳、八段锦等传统健身项目，因其运动强度适中、注重身心调节，非常适合体育弱势群体学生练习；而一些国外的趣味健身活动，如瑜伽、普拉提等，也能增加学生的锻炼兴趣。在教学方法上，部分学者提倡采用个性化教学、分层教学等方法，根据学生的身体状况和运动能力进行有针对性的教学，以提高教学效果。例如，对于身体残疾的学生，可以采用一对一的个性化教学方式，帮助他们掌握适合自己的运动技能；对于体质较弱的学生，则可以采用分层教学，将他们分为不同层次的小组，进行有针对性的训练。

在教学评价方面，众多研究建议建立全面、客观、人性化的评价体系，不仅关注学生的运动成绩，更要注重学生的学习过程和进步情况。除了运动技能的考核外，还应将学生的课堂参与度、学习态度、自我保健意识等纳入评价范围，以更全面地评价学生的学习效果。

然而，目前国内对于太原市普通高校学生体育弱势群体体育保健课教学的研究还相对较少，缺乏对该地区高校体育保健课教学现状的系统调查与深入分析。已