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学校社会工作介入下的留守儿童厌学破解之路——以乌兰察布市凉城县第三中学为样本

一、引言

1.1研究背景与意义

随着我国城镇化进程的加速，大量农村劳动力涌入城市，留守儿童群体规模不断扩大。据相关统计，我国农村留守儿童数量庞大，他们因父母长期外出务工，往往缺乏稳定的家庭关爱与教育支持，在成长过程中面临诸多困境。留守儿童的教育问题不仅关系到个体的发展，更对国家教育公平与社会和谐稳定有着深远影响。在留守儿童所面临的种种问题中，厌学现象尤为突出，已成为社会各界高度关注的焦点。

在乡村教育环境下，留守儿童的厌学行为呈现出多样化的表现，如学习动力匮乏、频繁逃学旷课、对学习毫无兴趣等。这些行为不仅直接导致他们学习成绩下滑，更对其心理健康与未来发展产生了严重的负面影响。研究表明，留守儿童由于长期与父母分离，缺少家庭的温暖和必要的学习指导，极易产生孤独感、无助感和自卑感，这些负面情绪进一步削弱了他们的学习积极性和自信心，使得厌学问题愈发严重。

乌兰察布市凉城县第三中学作为一所地处农村地区的学校，其学生中留守儿童占比较高，厌学问题也较为普遍。学校在应对留守儿童厌学问题时，虽采取了一些常规措施，如教师个别辅导、组织学习帮扶小组等，但这些措施往往难以从根本上解决问题。一方面，教师教学任务繁重，难以给予每个留守儿童充分的关注和个性化辅导；另一方面，学校缺乏系统的、专业的干预机制，无法全面满足留守儿童在心理、情感和学习上的特殊需求。因此，探索一种更为有效的解决途径迫在眉睫。

学校社会工作作为一种专业的助人服务，近年来在解决青少年问题方面逐渐崭露头角。它秉持着“助人自助”的理念，运用专业的理论和方法，为学生提供个性化的服务。通过开展个案辅导，能够深入了解每个留守儿童的家庭背景、心理状况和学习困境，制定针对性的干预方案；组织小组活动，可以帮助留守儿童增强社交能力，培养团队合作精神，提升自信心和学习动力；进行社区资源链接，则能为留守儿童争取更多的教育资源和社会支持。将学校社会工作引入到解决留守儿童厌学问题中，不仅可以弥补学校常规教育的不足，还能为留守儿童提供全方位、多层次的支持，促进他们的身心健康发展，具有重要的现实意义和实践价值。

本研究旨在通过对乌兰察布市凉城县第三中学留守儿童厌学问题的深入探究，剖析其背后的深层原因，并基于学校社会工作的专业视角，提出切实可行的干预策略。这不仅有助于丰富学校社会工作在解决留守儿童厌学问题方面的理论与实践，为同类学校和地区提供有益的参考和借鉴，更有望改善留守儿童的学习和生活状况，促进教育公平的实现，推动社会的和谐发展。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

在国外，留守儿童问题也受到了一定程度的关注。从规模研究来看，学者Yeoh指出，留守儿童是那些在移民过程中错过迁徙机会，被留在故乡由亲戚或熟人照顾的儿童，全球范围内受父母移民影响的留守儿童数量庞大。在教育方面，有研究表明移民对留守儿童的教育机会、学业成绩以及教育期望等均有影响。如部分研究发现，父母移民导致孩子缺乏家庭学习支持，进而影响学业表现。在心理行为方面，相关研究探讨了移民对留守儿童心理健康、社交能力、行为习惯等方面的作用机制和过程。有研究提出，长期与父母分离，会使留守儿童更易出现孤独感、焦虑情绪以及社交退缩等问题。

在解决留守儿童教育相关问题中，社会工作介入是重要的研究方向。社会工作者运用专业方法为儿童提供支持，例如开展心理咨询与辅导，帮助留守儿童解决心理困扰；组织各类社区活动，促进留守儿童的社交互动，增强其社会融入感。但在国外的研究中，专门针对留守儿童厌学问题的研究相对较少，更多是从宏观的教育和心理发展角度探讨留守儿童面临的困境，对学校社会工作在解决留守儿童厌学问题上的具体实践与应用研究不够深入和系统。

1.2.2国内研究现状

国内对于留守儿童厌学问题的研究较为丰富。在厌学原因方面，诸多研究表明，家庭、学校、社会和个人因素都对留守儿童厌学产生影响。家庭因素中，父母长期外出务工导致家庭教育缺失，孩子缺乏关爱和学习指导，家庭亲子关系疏远，易使孩子产生孤独感、无助感，进而对学习失去兴趣。如农村留守儿童因父母不在身边，在学习上遇到困难时无人及时给予帮助，逐渐对学习产生挫败感。学校因素中，教育质量不高，师资力量薄弱，教学设施落后，难以满足留守儿童的学习需求；部分教师对留守儿童关注不够，缺乏有效的心理辅导和情感支持，也是导致厌学的原因之一。有研究指出，一些农村学校教学方法单一，无法激发留守儿童的学习兴趣。社会因素方面，乡村社会经济发展水平较低，文化娱乐活动匮乏，不良社会风气以及网络游戏等不良信息的诱惑，都影响着留守儿童的学习态度。部分地区存在“读书无用论”的观念，对留守儿童产生负面影响。个人因素上，留守儿童自身的心理问题，如自卑、焦虑、缺乏自信心和