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社会情感学习策略与美术教育融合的理论分析

□刘亚

摘要：社会和情感因素对儿童的成长尤为重要，社会精神文化直接影响儿童的品德发展水平，儿童情感水平的高低又直接影响

儿童社会情感的发展。社会情感学习策略关注学生的公民角色与社会情感之间的关联，注重学生社会情感能力的生成。近些年，国

内学者已然展开了有关社会情感学习的研究，但较少有学者关注该策略与艺术教育之间的密切联系。因此，有关学者应梳理社会情

感学习策略的发展情况，通过理论分析探究其艺术教育融合的价值，并结合我国的现状提出相关建议。

关键词：社会情感学习美术教育情感教育美育

一、社会情感学习策略概述育心理学之父”。他提出的主要观点包括三种智力理论、三条学

“社会情感学习”这一概念常被使用在心理学、教育学、社会习定律、学习迁移理论等。有学者认为爱德华李桑代克是第

学等范畴中。美国学者托马斯J.萨乔万尼认为，社会的和情感一位用多因素理论解释智力的学者，“社会智力”一词就源于他

的学习是一种过程，通过这一过程，儿童和其他成年人发展了获的智力理论。爱德华李桑代克认为人可能有三种智力，即抽

[1][3]

得社会能力与情感能力必需的技能、态度以及价值观。社会情象智力、具体智力、社会智力。罗伯特桑代克在爱德华李桑

感学习也常常被认为与情商相关。梅耶和萨洛维认为情商是一代克提出社会智力说的20年后，在《教育心理学》杂志上发表了

[2]《社会与抽象智力的因素分析》，提出了抽象智力与社会智力的

种认知能力，它既独立又与一般智力相关。他们认为，情绪感

知能力、用情感促进思考的能力、情绪理解能力、情绪管理能力四测量问题。在爱德华李桑代克提出三种智力后，有学者通过

种能力是促进人思考、理解和管理情绪的关键能力。同时，人们测量工具辩驳了其理论，并提出了许多对抽象智力的测试工具，

会随着这些能力的提升而进一步发展。CASEL（美国学术、社会和如乔治华盛顿社会智力测验、社会智力自陈量表等。但上述量

情感学习协作组织）指出，社会情感学习围绕五种能力集群，即自表依然没能阐述清楚如何界定社会智力与一般智力、如何测量

我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能以及负责任的决策和社会智力的问题。

创造。2020年，该组织在原概念的基础上，重新定义了社会情感桑代克相关理论冲击了人们长此以往对智力的认知，并对

学习，将其视作教育和人类发展必不可缺的部分。社会情感学习斯金纳、赫尔、丹尼尔戈曼等人产生了较大的影响。总的来说，

是青少年和成年人获得自我认识、管理情绪的有效途径。学术上由于爱德华李桑代克有关“社会智力”的理论观念是从经验的

较为惯用的概念指出，社会情感学习是指对学生五大能力的培角度出发、采用叙述的方法描述社会智力，所以其对该观念的研

养，也包含学生在获得社会情感学习能力时的过程。究存在一定的主观性，缺乏科学性与客观性。

社会情感学习策略可以弥补学生在能力、品格、个性发展等2.高潮

方面存在的不足。20世纪20年代，社会情感学习策略在发展初当丹尼尔戈曼将情感视为智力的一种时，情感的价值又随

期以爱德华李桑代克提出的“社会智力”为基础；20世纪90年着学者的研究被推至新的高潮。情感智力连通着认知与情绪两

代，丹尼尔戈曼的“情感智力”一经提出，便引发了学界对“情感个基本系统，是情感与认知过程产生动态交互的一种能力。

是否存在智力”这一论题的争辩。当下社会，社会情感学习策略20世纪60年代，美国掀起了一场后现代与后资本主义的浪

已在世界范围内得到应用，美国、英