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美国聋童的“SRP”(共享阅读)及其对我国聋童教育的启示

摘要：文章选取由加劳德特大学研究机构开展的共享阅读项目，进行介绍、分析，总结出该项目的运行模式、遵循的原则以及特征等内容，最后从理念转变、团队建设、支持内容等三个方面分析其对我国聋童教育的启示。

关键词：聋童；早期教育；共享阅读；启示

中图分类号：g762文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）15-0012-03

2001年，我国试行的《幼儿园教育指导纲要》第一次明确指出“把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中”，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[1]。

纵观全球，幼儿的早期阅读受到越来越多的重视，我国幼儿的早期阅读也逐渐构成了一套完善的体系，同时聋童的早期阅读亦引起了人们的思考。在调查中发现，针对聋童早期阅读的书籍少之又少，而且大部分聋童没有进幼儿园和健听幼儿分享阅读的机会。大部分聋童的童年是和家人在一起度过的。在对家长进行访谈时发现，聋童的家长对“早期阅读”的概念模糊，更不知道如何指导自己的孩子进行阅读。健听的家长更多的困惑是无法与自己的孩子沟通。由于种种困难的存在，因此聋童真正意义上的阅读是进入小学才开始的。基于此，本文对美国加劳德特大学研究机构的聋童早期教育模式进行介绍、分析，并探讨其对我国聋童早期阅读教育理念、体系与内容的相应启示。

一、美国加劳德特大学研究机构开展的针对聋童开展的“共享阅读”（sharedreadingproject）教育体系

1.基本情况介绍。美国劳伦·克勒聋童教育中心（laurentclercnationaldeafeducationcenter）是加劳德特（gallaudet）大学的一个研究机构。该中心提供了一套针对聋童的“共享阅读”（sharedreadingproject）体系。这套体系最先由davidr.schleper，janekelleherfernandes,an和doreenhiga于1993年在美国夏威夷（hawai）创建，1995年fernandes和schleper将这套体系带到加劳德特（gallaudet）大学的劳伦·克勒聋教育中心（laurentclercnationaldeafeducationcenter），并得到进一步的发展。

2.共享阅读（srp）的理念。

（1）聋童阅读十五条原则[3]。十五条阅读原则就是基于聋人家长和教师与聋童阅读的经验而总结出来的。共享阅读紧紧围绕这十五条原则开展。首先在共享阅读中是将故事使用手语进行翻译，这样既练习了手语同时又阅读了有趣的故事。在共享阅读中坚持“语言可视”的原则，确保幼儿同时看到手语、文字、图画。当然在阅读过程中不可忽视的环节就是“过渡”：即在重复阅读过程中，逐步实现从“教师讲故事”过渡到幼儿“读故事”，最初一些时间，确保幼儿理解故事，然后慢慢的引导幼儿将更多的注意力放在练习

其会集中注意力。这些聋儿给父母拿书、指出上面的图片，在家长阅读时他们还会找出相应的文字，对故事进行讨论并想保留他们自己很喜欢的图书。其次幼儿的手语技能有很大改善。他们可学习更多的词汇，而且一些聋儿开始使用更多的手语拼读。此外，儿童在与父母的交流中，挫败感减少了，父母和孩子的关系大大改善了。

（2）家长。家长是分享阅读的重要参与者，家长在与孩子分享阅读的过程中也在不断地提高自己。

首先家长的手语有很大的提高，他们的手语词汇量、流畅度都大大提高，在与孩子交流时也越来越顺畅。其次家长习得了指导孩子阅读的技巧，包括：怎样放置图书；在阅读时在哪做记号；如何进行角色分配；怎样很好的表述故事等等。此外家长接受了孩子“聋”的现实。他们视家庭教师为自己的榜样，在与聋人接触时他们更加坦然，而且也慢慢的理解聋人文化[9]。

（3）家庭教师（聋人）。聋人家庭教师成为聋童与家长交流的桥梁。聋童容易接纳聋人教师，聋人教师在教授家长阅读技巧的同时，一举一动也会对聋童产生潜移默化的影响。与此同时，家庭教师也会从教学实践中提高自身的能力，传授经验的过程中自身也得到成长、历练。

5.在学校中开展分享阅读。分享阅读主要是在家庭中展开的，但其顺利运行则需要学校的大力支持、配合。学校是分享阅读顺利开展的强大后盾。

在学校中开展分享阅读项目，首先要得到学校领导的认可与支持。接下来就要对学校教师、家庭教师、父母或其他教养者开展培训，主要学习如何应用十五条原则开展分享阅读；指导、培训聋人（成人