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信息技术与学科的融合

一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1.利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，

都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息

技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为

主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据己

的实际需要，进行实践活动。

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器

官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中

都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。

3.利用信息资源，引入时代活水。

互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。

二、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发

展的必然。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

同样是人教版小学数学中的《轴对称图形》，有这样两份设计

迥异的案例。第一位教师先用计算机展示一幅色彩鲜艳的秋天风

景，将精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了

学生们的审美感。第二位教师将自己的教学活动安排在网络教室进

行。电脑屏幕上首先出现了一小段中国传统喜庆场面。

乍看第一节课运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔

细揣摩两节课，不难发现第一节课的教师仅把电脑作为一个展示图

形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。第

二位教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，“找图形”

让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学

生动手实践，动脑发表自己的主见。两节课放在一起一比较，便凸

现出第二位教师教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优

势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学

会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术

自主解决问题。例如，人教版第十二册“统计图”的整理和复习，

教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷

子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间在bbs

中交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白

色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，

学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，

并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自

己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互

动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主

性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是

学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、

求异思维、创新能力和团队合作精神。