教育心理学教师和学生.pptVIP

（四）教师专业发展1.教师专业发展概述概念：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教师专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。第31页，共64页，星期日，2025年，2月5日历程：P1301966年《关于教师地位的建议》，首次提出教师专业化概念。1986年《明天的教师》、《国家为21世纪准备教师》，把教师专业为作为教师队伍建业的目标，及提出专业化的内容等。1996年，第45届国际教育大会。我国的教师专业化历程：1994年《教师法》，2001年教师资格认定工作。第32页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.教师专业发展的阶段（1）三阶段论代表：伯顿教师生涯循环发展理论：求生阶段，调整阶段，成熟阶段（2）四阶段论代表：富勒教学前关注阶段，早起生存关注阶段，教学关注阶段，关注学生阶段。第33页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.教师专业发展的阶段（3）五阶段论代表：司德菲人文发展模式：预备生涯专家生涯退缩生涯更新生涯退出生涯第34页，共64页，星期日，2025年，2月5日3.教师专业发展的实现（1）完善教师资格证书制度是基础环节资格证书制度是传统职业专业化的必然措施和必经途径。能提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，有助于教师社会地位的提高。1803年，法国最早开始实施。中国2000年开始在全国全面实施。第35页，共64页，星期日，2025年，2月5日3.教师专业发展的实现（2）加强教师培训的客观要求教师专业发展需要一种理论与实践相结合的培训模式。校本培训：根据学校课程和整体规划的需要，由学校发起、组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。教师发展学校培训：中小学与大学教育系或学院合作，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式。第36页，共64页，星期日，2025年，2月5日3.教师专业发展的实现（3）发展性教师评价是保障机制以奖惩为根本目的的教师评价：盛行于20世纪50-80年代。通过评价，作出解聘、晋升、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。模式教师在评价中的主体地位和教师的专业成长，广受批评。第37页，共64页，星期日，2025年，2月5日发展性教师评价指一系列教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称，以促进教师专业发展和未来发展为目标。双向的教师评价过程，建立在评价双方互信的基础上。5个基本理念：着眼于教师的未来，促进教师整体素质提高；鼓励教师积极参与评价；注重动态、纵向的形成性评价；把交流、协商、研讨贯穿于评价全过程；重视评价的基础性。两种模式：英国的表现管理；美国教学档案袋评价。第38页，共64页，星期日，2025年，2月5日3.教师专业发展的实现（4）教育行动研究是有效途径教育行动研究是一种以参与和合作为特征，以教师为研究者，以实践情境为研究场所的研究形式。教师在教育教学实践中发现问题，提出解决方案并实施，最后解决问题。自我反思第39页，共64页，星期日，2025年，2月5日二、学生（一）学生的内涵1.学生的概念广义学生：泛指一切受教育的人(仅关注受教育这一事实,而不计教育的提供、形式等要素)狭义学生：各种教育机关受教育的人（强调教育的形式性存在）特狭义学生：学校中以学习为主要任务的人（强调教育的机构形式性、活动主体的目的性）。第40页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.现代学生的基本特点（1）学生是主体性的人主体性是指学生具有人作为主体所具有的自在/自为性、自觉/能动性、自主/选择性、独立/创造性。表现：对教育影响的选择性；学习的独立性；学习的自主性；学习的创造性。要求：置学生于主体地位、提倡主体性教育——尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，以学生为本。第41页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.现代学生的基本特点（2）学生是发展性的人发展性是指：学生不断变化/发展、具有发展潜力、还不成熟。表现：身心发展的顺序性；心智具有开发空间；独立性与依赖性并存。要求：用发展的思维设计教育；用发展的眼光看待学生；指导依赖中促进独立；允许失误及给予改错机会。第42页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.现代学生的基本特点（3）学生是具有潜能的人人具有大量未被开发利用的能力，教育要将这些潜能有效地化为个人能力。表现：丰富性、隐藏性、个别差异性,可开发性。要求:以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在着的多种潜能变成现实。第43页，共64页，星期日，2025年，2月5日2.现代学生的基本特点（