基于耗散结构理论的地理过程性知识教学特征分析及策略研究.pdfVIP

教学研究中地理教学参考35

2024年6月·下旬

基于耗散结构理论的地理过程性知识教学

特征分析及策略研究

袁诗梅刘志刚

（曲阜师范大学地理与旅游学院，山东日照）

摘要：基于耗散结构理论的地理过程性知识教学具有开放性、远离平衡态、非线性机制及存在涨落的

特征，据此，文章提出以下策略促进教学系统形成耗散结构：加大教学与外界进行信息交换的开放程

度以营造良好的学习环境；促使地理过程教学系统远离平衡态；利用地理要素非线性机制促进地理思

维培养；积极把握契机引导学生向预期发展。

关键词：耗散结构；地理过程性知识；特征分析；策略研究

近几年,高考对地理过程性知识的考查频次逐渐一、地理过程内涵

增加。地理过程由多个要素综合作用形成，学生需要1.地理过程的概念

运用综合思维理解和掌握地理过程性知识。《普通高不同学者对地理过程的含义给出了不同的见解。

中地理课程标准（2017年版）》重视对地理学科核心袁孝亭指出，地理过程是地理事象随着时间的推移而

素养的培养，但一线教师教授地理过程性知识时，依展现出来的动态变化过程[3]。地理过程是各空间尺

然存在注重教授传统地理知识、规律，时常运用固有度内的地理事物和现象结合时间尺度而产生的变化

的形成机制解释地理过程，忽略对地理事物发展过程过程，强调动态性，具有综合性和抽象性的特征，

的认识，缺少针对具体区域的地理过程形成因素的具结合耗散结构理论的观点来看，任何地理过程都

体分析等问题[]。而在具体的时空领域中，各地理要是由多个处于平衡状态的“静态面”建构而成的非平

衡状态的“动态过程”。截取任意一个时间断面，不

素或地理事物在区域内具有不同的影响程度。

同的地理过程所呈现的阶段和状态都不相同，表现为

普里戈金在其耗散结构理论中强调，当一个系统

呈现形式上的“无序”。但地理过程中包含的各要素

处于平衡态或处于近平衡态时，原有结构会逐渐走向

或环节并不是孤立存在的，各要素具有时间与空间的

消亡，只有远离平衡态，并与外界不断交换信息，该系

双重特性，它们或多或少存在着显性或隐性的联系，

统才能始终保持活力。生命系统处于平衡状态时，其

彼此之间相互影响、相互制约，表现出综合性、动态性

对外部刺激的反应能力会相应减弱，对周围事物的变

和时空性等特征。地理过程的各时间断面被有序重

化将产生惰性认知,这将使其处于极大风险当中[2]。叠，逐渐在时空上联系起来，如电影的每一顿被叠加，

当学生对某一地理过程发生的一般环节产生固定认会形成动态的画面或场景，表现为形成机制上的“有

知，将同样的原理运用到其他地理过程时，容易思维序”。一个完整的地理过程就这样从“无序”逐渐走

固化，不利于认知迁移，限制学生的认知发展。因此，向“有序”

如果对地理事物演变过程的认知采用教师讲授、学2.地理过程分类

生被动接受的方式，无疑会使学生陷人思维僵化的困高中地理教学内容所涉及的地理过程主要包括

境。鉴于此,本文提出基于耗散结构理论的地理过程自然地理过程与人文地理过程。按照地理事物的动

性知识教学。态变化过程，可将地理过程划分为地理循环过程、地