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中职汽修专业“两线·三阶·四品”思政融入的路径研究

王超众金帅

海盐县理工学校浙江省嘉兴市314300

2019年，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》相继出台，要求结合职业院校学生特点和不同专业人才培养特点，推动专业课与思想政治理论课紧密结合、同向同行。中职学校各课程政治建设开始全面展开，当前，中职汽修专业课程思政建设主要存在以下问题：

传统上，汽修专业教学中重视教学流程对标企业工作流程，重视对学生专业知识的学习和实践能力的培养，其思政点往往从专业知识技能出发，局限于对学生职业素养的培养，而思政课的教学内容相对丰富，两者之间缺乏必要的呼应和联系，以至于专业学习和思政教育之间未能同向同行。

当前，专业教师重视在课上阶段开展思政教育，忽视在课前、课后的思政渗透，对教学不同阶段的思政要求与目标缺乏设计，对各阶段所适宜应的思政融入方式也缺乏研究，导致思政融入策略难以有效贯穿专业教学全程。

当前中职汽修专业课程思政建设研究较少，缺乏具有专业特色的课程思政教学范式，同一个专业知识技能点，从不同角度可引申而出不同的思政点，不加以引导和重点突出，导致思政内容支离破碎。

利用信息技术提升专业教学效果，已成为中职汽修专业教学的常态。但当前思政融入时往往采用口头教育，缺乏现代教学技术、数字化资源、教学环境等软硬件支持，难以推动课程思政取得更好成效。

以“课程思政”和“中职”为关键词在知网上进行检索，针对上述问题梳理相关研究。方雪珠提出，需基于立德树人理念修订专业人才培养方案，在课程知识的学习和技能训练中融入思政资源，将其整合为课程思政的教学项目和内容表格，为课程思政推进提供指引[1]。孙秋野提出了工科专业课程的五个教学环节和十个思政融入策略，实现课程思政贯穿教学全过程[2]。沈国荣、徐国庆、吴建设建议从时事政治、产业领域、优秀传统文化和日常生活中挖掘思政资源[3]。

基于已有研究，笔者提出“两线·三阶·四品”思政融入理念，如图1所示。两线，指在汽修专业课程的教学过程中，有思政教育和知识技能两条主线。三阶，指思政教育贯穿专业教学课前、课中、课后三个阶段，形成课程思政教学闭环。四品，指重点突出对学生在理想信念、职业素养、家国情怀、品德修养四个方面的培养。此外，搭建课程思政的网络空间，进一步提升其实施效果。

图1“两线·三阶·四品”理念

“两线·三阶·四品”思政融入路径研究聚焦立德树人终极目标，以重构教学内容、调整教学方法、确立教学范式、搭建教学平台为实施抓手，如图2所示，在实践探索中采用“两线相融、三阶相扣、四品相继、虚实相映”四大策略。

图2“两线·三阶·四品”思政融入路径的架构

首先依据课程思政精神要求，修订学校专业人才培养方案，完善专业人才培养总目标；而后，探究围绕中职思政课教学内容，结合本专业各课程内容和特点，确定其课程思政元素内容；最后，针对典型课例开发其对应教案、学案，共同构成并丰富汽修专业课的思政内容体系。实现专业课程的课程思政内容与德育课程相互呼应，知识技能主线和思政教育主线相互融合。

3.1.1提纲挈领：重构专业人才培养方案

专业人才培养方案是专业建设的总体要求和规范性文件。协调组织汽修专业、德育专业的骨干教师，以“立德树人”的首要目标，在教务部门的牵头下，一同对专业人才培养方案进行重构，完善专业人才培养目标，优化课程体系结构，将课程思政理念放在更为突出的位置。

3.1.2纲举目张：整理专业课程思政内容

根据专业人才培养目标和中等职业学校《思想政治》课程标准，结合本专业各课程内容和特点，确定其课程思政教学目标。根据徐国庆教授职业教育课程论中，对知识均衡分配和知识衔接的相关要求，在各专业课中均衡分配同学期思政课教学知识点。通过合理的知识衔接，形成各课程的思政教育主线，制定其思政教学项目与内容表。通过挖掘教学项目蕴含的思政教育内容，选择恰当的载体手段，使两者之间实现有效的衔接。

3.1.3提要钩玄：编写专业课程教案学案

将各专业课的思政教学项目与内容表，作为其编写教案学案时的依据，使课程思政的具体要求体现在专业课程的日常教学之中。

课堂是教学的主阵地，也是课程思政实施的主战场。将教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段，不同阶段下运用适当的教学手段，三个阶段之间相互配合，形成课程思政的教育闭环。

3.2.1课前导学：定课程思政基调

中职汽修专业课程在课前导学阶段，一般以预习理论知识要点，了解技能应用场景为主。基于学习的首因效应，对知识技能点进行有益延伸，突出本课思政教育的主要目标。

3.2.2课中研学：施课程思政举措

课中研学是学习的主体阶段，应将思政教育和实践教学进行有效融合，围绕课前的思政教育基调，针对不同的知识和技能点，以及理论讲授